Efektivní profesní rozvoj učitelů

Učitelé a tvůrci politik se stále více zaměřují na profesní vzdělávání učitelů jako na důležitou strategii podpory komplexních dovedností, které žáci potřebují, aby byli připraveni na další vzdělávání a práci v 21. století. Aby si žáci osvojili náročný obsah, uměli řešit problémy, efektivně komunikovat a spolupracovat a samostatně se orientovat, musí učitelé využívat sofistikovanější formy výuky. Efektivní profesní rozvoj (PD) je klíčem k tomu, aby se učitelé naučili a zdokonalili pedagogické postupy potřebné k výuce těchto dovedností.

Co však představuje efektivní profesní rozvoj? Na tuto otázku jsme se pokusili odpovědět v této zprávě, která podává přehled 35 metodologicky důkladných studií, jež prokázaly pozitivní souvislost mezi profesním rozvojem učitelů, vyučovacími postupy a výsledky žáků. Identifikujeme klíčové rysy efektivních snah a nabízíme bohatý popis těchto modelů, abychom informovali vedoucí pracovníky ve vzdělávání a tvůrce politik, kteří se snaží využít profesní rozvoj ke zlepšení učení žáků.

Definice a studium efektivního profesního rozvoje

Efektivní profesní rozvoj definujeme jako strukturované profesní vzdělávání, které vede ke změnám v praxi učitelů a ke zlepšení výsledků učení žáků. Abychom definovali rysy efektivního profesního rozvoje, přezkoumali jsme studie splňující naše metodologická kritéria, která vyplynula z rozsáhlé rešerše literatury za poslední tři desetiletí.

Pomocí této metodologie jsme zjistili, že efektivní profesní rozvoj zahrnuje většinu, ne-li všechny následující prvky:

  • Je zaměřen na obsah: Školení, které se zaměřuje na výukové strategie spojené s konkrétním obsahem učebních osnov, podporuje učení učitelů v kontextu jejich tříd. Tento prvek zahrnuje záměrné zaměření na rozvoj učebních osnov a pedagogických postupů specifických pro daný obor v oblastech, jako je matematika, přírodní vědy nebo čtenářská gramotnost.
  • Zapojuje aktivní učení: Aktivní učení zapojuje učitele přímo do navrhování a zkoušení výukových strategií a poskytuje jim příležitost zapojit se do stejného stylu učení, jaký navrhují pro své žáky. Takové PD využívá autentické artefakty, interaktivní aktivity a další strategie, které poskytují hluboce zakořeněné, vysoce kontextualizované profesní učení. Tento přístup se odklání od tradičních modelů a prostředí výuky, které jsou založeny na přednáškách a nemají přímou vazbu na třídy a žáky učitelů.
  • Podporuje spolupráci: Vysoce kvalitní PD vytváří učitelům prostor pro sdílení nápadů a spolupráci při učení, často v kontextu práce. Spoluprací mohou učitelé vytvářet komunity, které pozitivně mění kulturu a výuku celého stupně, oddělení, školy a/nebo okresu.
  • Využívá modely efektivní praxe: Kurikulární modely a modelování výuky poskytují učitelům jasnou představu o tom, jak vypadají osvědčené postupy. Učitelé si mohou prohlížet modely, které zahrnují plány hodin, plány vyučovacích jednotek, ukázky práce žáků, pozorování kolegů učitelů a videozáznamy nebo písemné případy výuky.
  • Poskytuje koučování a odbornou podporu:
  • Poskytuje zpětnou vazbu a reflexi: Kvalitní profesní vzdělávání často poskytuje učitelům vestavěný čas na přemýšlení, získávání podnětů a provádění změn v jejich praxi tím, že usnadňuje reflexi a získává zpětnou vazbu. Zpětná vazba i reflexe pomáhají učitelům promyšleně směřovat k odborným vizím praxe.
  • Je dlouhodobé:

Zpráva také zkoumá profesní učící se komunity (PLC) jako příklad modelu PD, který zahrnuje několik z těchto účinných prvků a podporuje výsledky učení žáků. Toto společné a v práci zakotvené PD může být pro učitele zdrojem efektivity a sebedůvěry a může vést k rozsáhlému zlepšení na úrovni školy i mimo ni.

Vytváření podmínek pro efektivní profesní rozvoj:

Výzkum prokázal, že vzdělávací systém, v jehož rámci PD probíhá, má vliv na jeho účinnost. Konkrétně podmínky pro výuku a učení jak v rámci škol, tak na úrovni systému mohou brzdit účinnost PD. Například nedostatečné zdroje pro PD – včetně potřebných učebních materiálů – často prohlubují nerovnosti a brání snahám o zlepšení školy. Velkou překážkou je také neschopnost sladit politiky s uceleným souborem postupů, stejně jako nefunkční školní kultura. Dobrá realizace efektivního profesního vzdělávání vyžaduje také schopnost reagovat na potřeby pedagogů a žáků a na kontext, v němž bude výuka a učení probíhat.

Implications for Policy and Practice

Příklady profesního vzdělávání, které byly úspěšné při zvyšování výsledků žáků, mohou pomoci tvůrcům politik a odborníkům z praxe lépe pochopit, jak vypadá kvalitní profesní vzdělávání učitelů. Níže jsou uvedena doporučená opatření pro tvůrce politik, která by měla podpořit a motivovat takový druh odborného vzdělávání založeného na důkazech, který je zde popsán.

  1. Přijmout standardy pro profesní rozvoj, kterými by se řídila tvorba, hodnocení a financování odborného vzdělávání poskytovaného pedagogům. Tyto standardy by mohly odrážet rysy efektivního profesního vzdělávání popsané v této zprávě a také standardy pro realizaci.
  2. Vyhodnoťte a přepracujte využití času a školních rozvrhů tak, aby se zvýšily příležitosti pro profesní vzdělávání a spolupráci, včetně účasti v profesních vzdělávacích komunitách, vzájemného koučování a pozorování napříč třídami a společného plánování.
  3. Pravidelně provádějte hodnocení potřeb s využitím údajů z průzkumů mezi zaměstnanci, abyste zjistili oblasti profesního vzdělávání, které pedagogové nejvíce potřebují a chtějí. Údaje z těchto zdrojů mohou pomoci zajistit, aby profesní vzdělávání nebylo odtrženo od praxe a podporovalo oblasti znalostí a dovedností, které chtějí pedagogové rozvíjet.
  4. Identifikujte a rozvíjejte odborné učitele jako mentory a kouče, kteří budou podporovat vzdělávání v oblasti (oblastech) svých odborných znalostí pro ostatní pedagogy.
  5. Zapojit profesní vzdělávání do iniciativ na zlepšení škol podle zákona ESSA (Every Student Succeeds Act), jako jsou snahy o zavádění nových vzdělávacích standardů, využívání údajů o žácích k informování o výuce, zlepšování gramotnosti žáků, zvyšování přístupu žáků k pokročilým kurzům a vytváření pozitivního a inkluzivního vzdělávacího prostředí.
  6. Zajistit technologicky podporované příležitosti pro odborné vzdělávání a koučování s využitím finančních prostředků dostupných v rámci hlav II a IV ESSA s cílem řešit potřeby venkovských komunit a poskytnout příležitosti pro spolupráci v rámci okresu a školy.
  7. Poskytnout flexibilní financování a jednotky dalšího vzdělávání pro vzdělávací příležitosti, které zahrnují trvalé zapojení do spolupráce, mentoring a koučování, jakož i instituty, workshopy a semináře.

Dobře navržené a realizované PD by mělo být považováno za základní součást komplexního systému výuky a učení, který podporuje žáky v rozvoji znalostí, dovedností a kompetencí, jež potřebují k tomu, aby se jim dařilo v 21. století. Aby byl zajištěn ucelený systém, který podporuje učitele v celém profesním kontinuu, mělo by profesní vzdělávání navazovat na jejich zkušenosti z přípravy a zavádění do praxe a také na standardy výuky a hodnocení. Mělo by se také propojit s možnostmi vedení, aby byl zajištěn komplexní systém zaměřený na růst a rozvoj učitelů.

Tato zpráva byla připravena za pomoci Dannyho Espinozy.

Effective Teacher Professional Development by Linda Darling-Hammond, Maria E. Hyler, and Madelyn Gardner is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Napsat komentář

Vaše e-mailová adresa nebude zveřejněna.