I dette indlæg vil vi forsøge at se på forskellen mellem præskriptiv og deskriptiv grammatik. Vi vil også forsøge at fremhæve nogle eksempler, der viser denne forskel. Som lærere vil du også være interesseret i, hvad pædagogisk grammatik er, og hvilke kriterier læreplansdesignere bruger ved udvælgelsen af grammatiske emner.
Preskriktiv vs. deskriptiv
For at se forskellen mellem præskriptiv og deskriptiv grammatik, skal vi først starte med en definition af grammatik, som den almindeligvis bruges af traditionelle grammatikere. Følgende definition fastslår, at grammatik handler om at skelne korrekte fra ukorrekte sætninger. Det er præcis det, som den præskriptive grammatik handler om. Sagt på en anden måde:
“præskriptiv grammatik” henviser til et sæt normer, der regulerer, hvordan sætninger bør eller ikke bør dannes, snarere end at beskrive, hvordan sproget virkelig bruges.
Preskriptiv grammatik beskæftiger sig med, hvad grammatikerne mener er rigtigt eller forkert, dvs. den skelner mellem gode og dårlige sprogbrugere.
Den deskriptive grammatik står i modsætning til den beskrivende grammatik:
Deskriktiv grammatik fokuserer på at beskrive sproget, som det faktisk bruges, og ikke som det burde bruges. Den tager udgangspunkt i det sprog, som talerne bruger.
Deskriptive lingvister forsøger at analysere virkelige sprogdata, så de kan formulere regler for brugen af sproget. Målet er ikke at skelne gode fra dårlige sprogbrugere. Mange former for sprog, som de præskriptive grammatikere mener ikke er grammatiske, kan indgå i de data, som de deskriptive lingvister analyserer.
Her er et eksempel på en form, som de præskriptive grammatikere mener er forkert:
John er ældre end hende.
Og selv om ovenstående form bruges af faktiske talere, mener den præskriptive grammatikere, at det er et eksempel på dårligt sprog, og de hævder, at den rigtige form burde være:
John er ældre end hun.
Preskriptive grammatikere mener, at ordet ‘end’ bruges som en konjunktion, der bør efterfølges af et subjektpronomen. Den korrekte form bør ifølge denne tilgang være “han er ældre end hun (er)”.
Men ifølge den deskriptive grammatik bør ovenstående form imidlertid, da den bruges af faktiske sproglæsere og forfattere, indgå i dataene og undersøges, da den bruges af faktiske sproglæsere og forfattere. Ordet ‘end’ betragtes i denne analyse som en præposition, og derfor kan man argumentere for, at sætningen ‘John er ældre end hende’ også er korrekt, og at ‘hende’ i dette tilfælde fungerer som objekt for præpositionen.
Deskriktiv grammatik beskriver sprogformer objektivt og ikke-dømmende. Formålet er at studere de principper og mønstre, der ligger til grund for den faktiske sprogbrug.
Pædagogisk grammatik
Men er præskriptiv og deskriptiv grammatik egnede til engelsksprogede elevers behov?
I de fleste klasserumspraksisser er både præskriptiv og deskriptiv grammatik vanskelige at undervise i. Derfor er der behov for en mere undervisningsvenlig grammatik – en pædagogisk grammatik. Denne grammatik er nyttig i sprogundervisningen og tager hensyn til elevernes niveau og behov og til klasseværelsets karakter.
For at være effektiv skal denne grammatik opfylde nogle krav.
Grammatikreglerne skal være:
Meningsfuldt:
Grammatikreglerne skal være kontekstualiseret og give mening.
Enkel:
Lange forklaringer af grammatikregler kan være kontraproduktivt. Korte og let formulerede regler kan være mere effektive.
Sandt:
Enkelhed i grammatikreglerne bør ikke være på bekostning af sandhedsværdien. Mange lærere forklarer brugen af de ubestemte artikler ‘a’ og ‘an’ ved at sige, at:
‘a’ bruges foran konsonanter, mens ‘an’ bruges foran vokaler.
Denne regel er enkel, men den er ikke sandhedsværdig. Der er mange eksempler på, at artiklen ‘a’ bruges foran en vokal (jf. et universitet). På samme måde er der mange eksempler på brugen af ‘an’ foran en konsonant (jf. en paraply.) En mere hensigtsmæssig og sandfærdig formulering af ovenstående regel er følgende:
‘a’ bruges foran konsonantlyde, mens ‘an’ bruges foran vokallyde.
Dette skyldes, at et vokalbogstav som ‘u’ kan udtales som en konsonant som i ‘paraply’.
Normering:
Grammaregler skal ordnes i en sådan rækkefølge, at lette strukturer skal læres før de komplekse. Man kan f.eks. ikke undervise i past perfektum før man først underviser i simpel fortid. Der er almindelig enighed blandt designere af læseplaner om, at grammatiske punkter, der er lette at undervise i, bør have forrang frem for mere komplekse punkter. Almindelige emner, som man kan finde i et grundlæggende grammatikpensum for begyndere, er: be, simple present, present continuous, artikler, adjektiver, can/can’t, going to osv.
Konklusion
Preskriktiv grammatik giver et sæt regler til at skelne god fra dårlig sprogbrug. Den beskrivende grammatik fokuserer derimod på sproget, som det bruges af faktiske talere, og forsøger at analysere det og formulere regler om det. Pædagogisk grammatik hjælper derimod med at undervise i sprog. Pædagogiske grammatikere tager hensyn til de begrænsninger, der følger af elevernes færdighedsniveau og klasselokalets særlige karakteristika. Vigtige kriterier som f.eks. meningsfuldhed, enkelhed, sandfærdighed og graduering skal tages i betragtning ved udformningen af undervisningsplaner.