Glossar
Phonem – Die kleinste Einheit eines Lautes. Im Englischen gibt es ca. 44 Phoneme (abhängig von den verschiedenen Akzenten). Phoneme können zu Wörtern zusammengesetzt werden.
Graphem – Eine Art, ein Phonem aufzuschreiben. Grapheme können aus einem Buchstaben bestehen, z.B. p, aus zwei Buchstaben, z.B. sh, aus drei Buchstaben, z.B. tch, oder aus vier Buchstaben, z.B. ough.
GPC – Das ist die Abkürzung für Graphem-Phonem-Korrespondenz. Eine GPC zu kennen bedeutet, ein Phonem einem Graphem zuordnen zu können und umgekehrt.
Digraph – Ein Graphem, das aus zwei Buchstaben besteht und nur einen Laut (Phonem) erzeugt.
Trigraph – Ein Graphem, das aus drei Buchstaben besteht und nur einen Laut (Phonem) erzeugt.
Oral Blending – Hierbei geht es darum, Phoneme zu hören und in der Lage zu sein, sie zu einem Wort zusammenzufügen. Kinder müssen diese Fähigkeit entwickeln, bevor sie in der Lage sind, geschriebene Wörter zu mischen.
Mischen – Dazu gehört, ein geschriebenes Wort zu betrachten, jedes Graphem zu betrachten und das Wissen über die GPCs zu nutzen, um herauszufinden, welches Phonem jedes Graphem repräsentiert, und dann diese Phoneme zu einem Wort zusammenzufügen. Dies ist die Grundlage des Lesens.
Orale Segmentierung – Dies ist der Vorgang, ein ganzes Wort zu hören und es dann in die einzelnen Phoneme aufzuspalten, aus denen es besteht. Kinder müssen diese Fähigkeit entwickeln, bevor sie in der Lage sind, Wörter zu segmentieren, um sie zu buchstabieren.
Segmentieren – Dies beinhaltet das Hören eines Wortes, das Aufteilen in die Phoneme, aus denen es besteht, das Anwenden von Wissen über GPCs, um herauszufinden, welche Grapheme diese Phoneme repräsentieren, und dann das Aufschreiben dieser Grapheme in der richtigen Reihenfolge. Dies ist die Grundlage der Rechtschreibung.
Phase 1 – Fachwissen
Phase 1 ist absolut wichtig. Sie ist die einzige Phase, die nicht zu Ende gehen sollte. Diese Fähigkeiten sollten während der gesamten KS1 und KS2 weiter entwickelt werden. Phase 1 entwickelt die Fähigkeiten der Kinder, Klänge zu hören, zu erzeugen, zu erforschen und darüber zu sprechen. Diese Phase ist in 7 Aspekte unterteilt, die durch Spiele erforscht und entwickelt werden.
Phase 2 – Fachwissen
GPCs müssen auf systematische Weise eingeführt werden.
Satz 1 – s a t p
Satz 2 – i n m d
Satz 3 – g o c k
Satz 4 – ck e u r
Satz 5 – h b f ff l ll s ss
Es ist sehr wichtig, dass Sie diese Phoneme deutlich und richtig aussprechen. Wenn Sie das nicht tun, kann es den Kindern sehr schwer fallen, sie miteinander zu mischen.
Wenn Sie die GPCs einführen, stellen Sie sicher, dass Sie sie mit den Lauten, Bildern, Aktionen und vielen Übungen zum Formen des Buchstabens einführen. Sie können den Buchstaben mit einem Finger in der Luft, auf der Handfläche, auf dem Rücken eines anderen Kindes oder auf einer rauen Oberfläche wie dem Boden bilden. All diese Erfahrungen müssen gemacht werden, bevor versucht wird, den Buchstaben auf eine Tafel oder ein Blatt Papier zu schreiben.
Phase 3 – Fachwissen
Phase 3 setzt die Arbeit der Phase 2 fort und führt weitere neue GPCs ein. Am Ende von Phase 3 kennen die Kinder für jedes der 44 Phoneme eine Schreibweise.
Satz 6 – j v w x
Satz 7 – y z zz qu
Konsonanten-Digraphen – ch sh th ng
Vokal-Digraphen (und Trigraphen) ai ee igh oa oo ar or ur ow oi ear air ure er
Stellen Sie sicher, dass Sie genau wissen, was der Begriff CVC bedeutet. Er bezieht sich auf Wörter mit einem Konsonanten-Phonem, einem Vokal-Phonem und dann einem Konsonanten-Phonem – er bezieht sich nicht auf Buchstaben. Daher sind heiß, Bett, Boot und Schiff alles CVC-Wörter, aber Kuh und Spielzeug sind es nicht.
Phase 4 – Fachwissen
Die Hauptaufgabe in dieser Phase besteht darin, den Kindern zu helfen, Wörter mit benachbarten Konsonanten zu mischen und zu segmentieren, z. B. LKW, Hilfe. Diese benachbarten Konsonantenphoneme sind beide zu hören, wenn man das Wort ausspricht, was sie von einem Digraphen unterscheidet, bei dem zwei Buchstaben nur einen Laut ergeben. Seien Sie vorsichtig, viele Menschen verwechseln sie, auch in einigen Veröffentlichungen.
Kinder mit Sprach- und Sprechschwierigkeiten können Phase 4 sehr schwierig finden. Wenn Kinder Schwierigkeiten haben, alle Laute in einem Wort zu hören, ermutigen Sie sie, über die Bewegungen nachzudenken, die ihr Mund macht. Der Blick in den Spiegel kann dabei helfen.
Phase 5a (Wochen 1-4) – Fachwissen
In diesen 4 Wochen werden einige neue GPCs auf die gleiche Weise wie in den vorherigen Phasen eingeführt. Fünf dieser GPCs sind als geteilte Digraphen bekannt. Sie sind a_e, e_e, i_e, o_e, u_e. Früher wurden diese Grapheme als magisches e gelehrt, aber jetzt wird empfohlen, dass die Kinder lernen, diese Grapheme auf die gleiche Weise wie andere Grapheme zu erkennen, aber einfach zu erklären, dass in diesen speziellen Graphemen die beiden Buchstaben als Team arbeiten, aber nicht direkt nebeneinander stehen.
Phase 5b (Wochen 4-7) – Fachwissen
In diesen drei Wochen wird die Idee eingeführt, dass einige Grapheme auf mehr als eine Weise ausgesprochen werden können. Zum Beispiel kann das Graphem ch auf jede der folgenden Arten ausgesprochen werden: check, chef und school. Dies ist eine wichtige Lektion für Kinder, die lernen müssen, sie beim Lesen anzuwenden. Machen Sie den Kindern vor, wie man ein Wort liest, indem man die offensichtlichsten Phoneme ausspricht und sie dann zusammenfügt. Wenn es keinen Sinn ergibt, schauen Sie sich die einzelnen Grapheme an und prüfen Sie, ob es alternative Aussprachen gibt. Versuchen Sie, das Wort mit der alternativen Aussprache auszusprechen und zu mischen. Ergibt es jetzt einen Sinn? Das kann für manche Kinder ein ziemlicher Sprung sein, da sie erkennen müssen, dass Englisch nicht so einfach ist, wie es einmal schien. Es kann aber auch sehr ermutigend sein zu wissen, dass, nur weil ein Wort auf Anhieb keinen Sinn ergibt, es nicht bedeutet, dass sie nicht zurückgehen und es selbst herausfinden können.
Phase 5c (Woche 8-30)
In diesem Teil von Phase 5 geht es darum, zu lernen, dass es für einige Phoneme mehr als eine Schreibweise gibt (tatsächlich haben einige der wirklich schwierigen Phoneme viele verschiedene Schreibweisen). In der Vergangenheit haben manche Menschen an diesem Punkt das Handtuch geworfen und beschlossen, dass es keinen Sinn hat, Phonetik zu unterrichten, da es keinen Sinn und keine Logik gibt, wie diese Phoneme geschrieben werden. Tatsache ist, dass die Schreibweise dieser Phoneme sehr viel mehr Sinn und Verstand hat, als den meisten Menschen bewusst ist. Natürlich können wir den Kindern beibringen, wie sie diese Phoneme am besten buchstabieren können. Sie sind nicht immer unfehlbar, aber so haben die Kinder viel weniger „knifflige“ Schreibweisen, die sie erst auf andere Weise lernen müssen. Es ist wichtig, dass die Kinder versuchen, diese Regeln selbst zu entdecken, indem sie investigative Spiele spielen und nach Mustern suchen. Ich habe viele dieser Muster, Regeln und besten Vermutungen unten skizziert
Alternative Schreibweisen – Phase 5c.
Phase 6 – Fachwissen
Phase 6 verstärkt einen Großteil des in Phase 5 Gelernten, hilft den Kindern, eine größere Automatik beim Lesen zu entwickeln, und beginnt mit der Erforschung von Rechtschreibregeln und -konventionen, z. B. dem Hinzufügen von -ing und -edz. B. das Hinzufügen von -ing und -ed.
Wie fügt sich die Phonetik in das Gesamtbild des Leseunterrichts ein?
Die Phonetik ist einfach der Code, der geschriebene Sprache in gesprochene Sprache verwandelt und umgekehrt. Sie ist der entscheidende erste Schritt, um Kindern das Lesen beizubringen, aber sie ist bei weitem nicht das ganze Bild. Phonetik kann nur in einem Umfeld funktionieren, in dem die Sprech- und Hörfähigkeiten gefördert und entwickelt werden. Außerdem sollten die Kinder regelmäßig mit einem breiten Spektrum an hochwertigen Texten in Berührung kommen. Es sollte ihnen regelmäßig vorgelesen werden. Regelmäßige, gut geplante Lesestunden sind unerlässlich, und die Lesefertigkeiten sollten auch ausdrücklich in gemeinsamen Lesestunden im Rahmen des Leseunterrichts vermittelt werden.
Wenn die Kinder Phase 6 erreichen, arbeiten wir daran, ihnen dabei zu helfen, sich vom Mischen und Segmentieren zu lösen und Automatismus beim Lesen zu entwickeln. Dann können wir unsere Aufmerksamkeit noch stärker auf die Entwicklung aller anderen Bereiche des Lesens richten, die unterrichtet werden müssen.