Erinnern Sie sich an „Show and Tell“-Veranstaltungen in der Grundschule? Höchstwahrscheinlich hast du einen besonderen Gegenstand mit in die Schule gebracht und deinen Mitschülern gezeigt, wie er funktioniert oder was das Besondere an ihm ist. Vielleicht hast du auch etwas über die Geschichte deines Gegenstandes erzählt oder warum er für dich wichtig war.
Aus pädagogischer Sicht war der Zweck von „Show and Tell“, den Kindern zu helfen, ihre Fähigkeiten zum Sprechen zu entwickeln. Das Konzept von Show and Tell lässt sich auch auf den Unterricht und das Coaching übertragen, wenn Demonstrationen während einer Unterrichtsstunde oder einer Übung verwendet werden. Im Laufe der Jahre hat es eine Fülle von Forschungsarbeiten zum motorischen Lernen gegeben, die sich mit der Verwendung und dem Wert von Demonstrationen (Show) und verbalen Anweisungen (Tell) beschäftigen, um das Erlernen einer neuen Aufgabe zu erleichtern (Magill und Anderson, 2017; Schmidt und Lee, 2014; SHAPE America 2014; Wulf, 2013). Im Rahmen der Theorie des sozialen Lernens schafft die Demonstration einer Fähigkeit oder Aufgabe ein mentales Bild, mit dem sich die Schüler identifizieren können, wenn sie versuchen, die Bewegung oder Aktivität zu reproduzieren (Magill & Anderson, 2017). Das Konzept „ein Bild sagt mehr als tausend Worte“ unterstreicht die Bedeutung der Demonstration von Techniken und Aktivitäten beim Unterrichten und Coachen. Eine verbale Anleitung zusammen mit einer Demonstration hilft den Schülern, sich die unterrichtete Aufgabe anzueignen.
Ich habe die Erfahrung gemacht, dass es den Lehramtskandidaten viel leichter fällt, während des Unterrichts verbale Erklärungen statt Demonstrationen zu verwenden. In der Tat sind sie sehr gut im Erzählen. Lehramtsstudenten haben oft ein hohes Maß an inhaltlichem Wissen erworben, vor allem in den Sportarten oder Aktivitäten, die sie ausgeübt haben. Daher neigen sie dazu, beim Unterrichten einer Fertigkeit alles zu erklären, was sie wissen. Die Lernenden können die vielen Informationen, die sie erhalten, nicht mehr effektiv verarbeiten und sich merken. Außerdem nimmt übermäßiges Reden während der Erklärung zu viel Zeit in einer Lektion oder Übung in Anspruch und reduziert die verfügbare Zeit für Übungen und Spielmöglichkeiten.
Eine der Möglichkeiten, die Informationsflut einzudämmen, besteht darin, die Demonstration und Erklärung einfach zu halten, indem man sich jeweils auf ein oder zwei Teile einer Fähigkeit konzentriert (Magill und Anderson, 2017; SHAPE America, 2014). Wie bestimmen Sie, welche Bewegungen oder Fertigkeitselemente am wichtigsten sind, um sie als Teil einer Demonstration zu vermitteln? Eine Methode besteht darin, die Menge der Inhalte mit Hilfe eines Trichteransatzes zu verjüngen (Shimon, 2020). Bei der Verwendung des Trichterformats enthält die größte Öffnung des Trichters eine umfassende Liste aller Komponenten einer Fertigkeit (Fertigkeitselemente), die für die Ausführung der Fertigkeit erforderlich sind (z. B. Knie beugen, Füße spreizen, Handgelenk abknicken, Zehen abstoßen). Bei der Bestimmung der Elemente einer Fertigkeit ist zu berücksichtigen, was die Schüler bei der Vorbereitung auf die Ausführung der Fertigkeit, bei der Ausführung der Fertigkeit und beim Abschluss der Bewegung tun müssen. Wenn sich der Trichter verengt, wird die umfassende Liste, die sich am oberen Ende des Trichters befindet, durch die Auswahl der fünf oder sechs wichtigsten Fertigkeitselemente verdichtet. Manchmal lassen sich mehrere separate Fertigkeitselemente zu einer einzigen Bewegung kombinieren. Wenn ein Lehrer oder Trainer beispielsweise sagt: „Nimm eine athletische Haltung ein“, wissen die Schüler, dass sie die Knie beugen, die Füße schulterbreit auseinander stellen und die Hände vor dem Körper ausstrecken sollen. Durch die Aufforderung „start in an athletic stance“ wird die Anzahl der zu demonstrierenden und zu erklärenden Fertigkeiten auf ein einziges Element reduziert. An der engsten Stelle des Trichters werden nur noch ein oder zwei der wichtigsten Elemente aus der komprimierten Liste ausgewählt. Diese zugewiesenen Fertigkeiten werden während der ersten Demonstration in den Mittelpunkt gestellt, was dazu beiträgt, die Menge der auf einmal vermittelten Informationen zu reduzieren. Denken Sie daran, dass die Eingrenzung der Liste der wichtigen Fähigkeitselemente je nach Kenntnisstand der Schüler variiert.
Wie in Abbildung 1 zu sehen ist, wurde von einem Lehrer eine umfassende Liste von Fähigkeitselementen für das Schlagen eines Balls von einem Tee festgelegt. Das ist eine Menge an Informationen, die erklärt und demonstriert werden müssen. Deshalb hat die Lehrerin die Liste auf die sechs wichtigsten Fähigkeiten, die ihre Schüler kennen müssen, reduziert. Schließlich wählte die Lehrkraft zwei Elemente aus der verfeinerten Liste aus, auf die sie sich zuerst konzentrierte, während sie den gesamten Schwung demonstrierte: (a) der kurze Schritt nach vorne mit dem vorderen Fuß und (b) das Drehen des hinteren Fußes (den Käfer zerquetschen) während des Schwungs. Andere Elemente der vom Lehrer zusammengefassten Liste werden später demonstriert und erklärt, wenn die Schüler ihre Schwungtechnik üben und verfeinern.
Während der Demonstration einer Fertigkeit ist es wichtig, die Aufmerksamkeit der Schüler auf ein oder zwei zu beobachtende Teile der Fertigkeit zu lenken. Diese Technik wird als Aufmerksamkeitsfokussierung bezeichnet (Wulf, 2013) und hilft dabei, andere, weniger relevante Aspekte der Fertigkeit, die die Schüler während einer Demonstration beobachten, zu vernachlässigen. Die Verwendung eines Videomodells kann ebenfalls eine effektive Methode zur Demonstration einer Fertigkeit sein (Lhuisset & Margenes, 2015). Je nach Video muss eine Lehrkraft oder ein Trainer das Konzept der Aufmerksamkeitsfokussierung anwenden, indem er den Schülern ein oder zwei Bereiche der Fokusfähigkeit vor Augen führt. Bei der Verwendung eines Videomodells kann der Lehrer auch die Geschwindigkeit der Bewegung verlangsamen und bestimmte Teile der Fertigkeit mehrmals hintereinander wiederholen.
Bei der Demonstration einer Bewegung oder Fertigkeit ist die Verwendung von didaktischen Hinweisen eine sinnvolle Möglichkeit, eine Bewegung oder Handlung der Bewegung zu verdeutlichen. Lehrhinweise sind oft einfache Wörter oder vertraute Sätze, die sich die Schüler merken können, und die Lehrer können sich auf diese Hinweise beziehen, wenn sie den Schülern beim Üben Feedback geben (Fronske und Health, 2015). So ist beispielsweise der Griff in die Keksdose ein gängiges Stichwort, wenn es darum geht, die Durchlaufbewegung bei einem Basketballwurf zu beschreiben. Squish the bug“ war ein Lehrhinweis in Abbildung 1, der die Drehung des hinteren Fußes beim Schlagen eines Balls vom Tee darstellte.
Die Gewährung ausreichender Gelegenheiten zur Wiederholung und Übung von Fertigkeiten ergänzt den Wert der Demonstration. Konsequentes Feedback mit aufmerksamkeitsstarken Hinweisen verstärkt die Demonstration. Lehrhinweise können durch die Berücksichtigung interner oder externer Aufmerksamkeitshinweise verbessert werden (Wulf, 2013). Interne Aufmerksamkeitshinweise umfassen die Art und Weise, wie sich der Körper bewegt. So kann ein Lehrer beispielsweise sagen: „Streck deinen Arm aus“, um einen Schüler zu ermutigen, bei der Ausführung eines Satzes mehr Höhe zu gewinnen. Bei externen Hinweisen hingegen wird die Aufmerksamkeit auf ein Objekt oder die Umgebung als Teil der Bewegung gerichtet. Der Griff zum Rand ist ein externes Stichwort, das ein Lehrer anstelle des internen Stichworts „Streck deinen Arm aus“ verwenden kann. In der Regel hilft die Verwendung von Cues mit externem Fokus den Schülern, ihre Leistung zu verbessern, da ihre Aufmerksamkeit auf die Ausführung der gesamten Bewegung gerichtet ist, anstatt sich auf ein einzelnes Körperteil zu konzentrieren (Magill und Anderson, 2017; Wulf, 2013). Es kann hilfreich sein, sowohl den internen als auch den externen Fokus zu verwenden, um herauszufinden, was bei den Schülern, die Sie unterrichten oder trainieren, am besten funktioniert.
Demonstrationen sind nicht nur bei der Demonstration einer Fertigkeit effektiv, sondern können auch bei der Einbindung von Übungen und Aktivitäten in eine Lektion oder Übung nützlich sein. Lehrer und Trainer gehen oft davon aus, dass die Schüler wissen, wie man verschiedene Übungen und Spiele ausführt, und erklären daher nur, wie man die Aufgabe ausführt. In Wirklichkeit verstehen viele Schüler die Erklärung vielleicht gar nicht. Es ist hilfreich und effizient, wenn sich Schüler freiwillig melden, um eine Aufgabe zu demonstrieren und zu erklären, unabhängig davon, ob die Aufgabe mit einem Partner oder in kleinen Gruppen durchgeführt wird. Der Rest der Gruppe kann zuschauen und zuhören, wie die Aufgabe ausgeführt wird, und so die Verwirrung minimieren, wenn die Schüler zum Üben losgeschickt werden. Wenn die Demonstration nicht korrekt durchgeführt wird, ist das nicht weiter schlimm. Die Schüler lernen auch, wenn sie hören, wie der Lehrer oder Trainer Korrekturen vornimmt, und beobachten, wie die Gruppe während der Demonstration Verbesserungen vornimmt (Hebert, 2018; Magill und Anderson, 2017).
Wie können Sie schließlich feststellen, ob Ihre Vorführung effektiv war? Mit anderen Worten: Sind Sie sicher, dass die Schüler wissen, was zu tun ist? Bevor die Schülerinnen und Schüler eine Fähigkeit oder Aufgabe üben, sollten Sie schnell überprüfen, ob sie sie verstanden haben. Eine Möglichkeit, das Verständnis zu überprüfen, besteht darin, sich von den Schülern während oder unmittelbar nach der Demonstration die Bewegung zeigen zu lassen, die sie ausführen sollen. So können Sie sich zum Beispiel von den Schülern die Vorhandhaltung beim Volleyball oder die Schussbewegung beim Set Shot zeigen lassen, bevor sie die Fertigkeit üben. Eine weitere einfache Strategie zur Überprüfung des Verständnisses besteht darin, den Schülern eine bestimmte Frage zu stellen, die sie beantworten sollen. Gezielte Fragen könnten sich beispielsweise auf bestimmte Bewegungshinweise beziehen, die die Schüler üben sollen, auf die Anzahl der Wiederholungen oder auf die Bewegungen der Gruppenmitglieder während einer Übung.
Insgesamt passen das Konzept des Zeigens und des Erzählens zusammen wie Erbsen in der Schote oder Erdnussbutter und Gelee! Wenn man das eine ohne das andere benutzt, ist es nicht so effektiv wie wenn man beides zusammen benutzt. Wenn Sie etwas erzählen, sollten Sie es auch zeigen; konzentrieren Sie sich jeweils auf ein oder zwei spezifische Fertigkeitselemente; verwenden Sie Unterrichtshinweise, um eine Bewegung zu verdeutlichen; und denken Sie daran, das Verständnis zu überprüfen. Der Einsatz von effektiven Demonstrationen während einer Lektion oder einer Übungseinheit ist ein unschätzbares Lehrmittel für Lehrer und Trainer.
Herbert, E. (2018). Die Auswirkungen der Beobachtung eines Lernmodells (oder zweier) auf den Erwerb motorischer Fähigkeiten. Journal of Motor Learning and Development, 6: 4-17
Magill, R.A. und Anderson, D. (2017). Motorisches Lernen und Kontrolle – Konzepte und Anwendungen, 10. Aufl. New York: McGraw-Hill.
SHAPE America. (2014). National standards & grade-level outcomes for k-12 physical education. Society of Health and Physical Educators. Champaign IL: Human Kinetics.
