SpracherwerbBearbeiten
Gehörlose Kinder erwerben Sprache nicht in gleicher Weise wie hörende Kinder, weil sie die Sprache, die um sie herum gesprochen wird, nicht hören können. Gesprochene Sprache basiert auf der Kombination von Sprachlauten zu Wörtern, die dann durch grammatikalische Regeln organisiert werden, um eine Botschaft zu vermitteln. Diese Botschaft ist die Sprache. Beim normalen Spracherwerb geht das auditive Verstehen von Sprachlauten der Entwicklung der Sprache voraus. Ohne auditiven Input ist eine Person mit prälingualer Taubheit gezwungen, Sprache visuell durch Lippenlesen zu erwerben. Der Erwerb der gesprochenen Sprache allein über das Lippenlesen ist für das gehörlose Kind eine Herausforderung, da es die Sprachlaute nicht immer richtig wiedergibt. Die Wahrscheinlichkeit, dass ein gehörloses Kind erfolgreich sprechen lernt, hängt von einer Reihe von Faktoren ab, darunter die Fähigkeit, Sprachlaute zu unterscheiden, ein überdurchschnittlicher nonverbaler IQ und ein höherer sozioökonomischer Status. Auch wenn sie mit Hörgeräten versorgt werden oder in jungen Jahren Sprachunterricht und Sprachtherapie erhalten, ist es unwahrscheinlich, dass prälingual gehörlose Kinder jemals perfekte Sprach- und Sprachaufnahmefähigkeiten entwickeln. Einige Forscher kommen zu dem Schluss, dass gehörlose Kinder, die ausschließlich in gesprochener Sprache unterrichtet werden, offenbar die gleichen allgemeinen Stadien des Spracherwerbs durchlaufen wie ihre hörenden Altersgenossen, ohne jedoch das gleiche Endniveau zu erreichen. Die gesprochene Sprache, die sich bei prälingual gehörlosen Kindern entwickeln kann, ist stark verzögert.
Cochlea-ImplantateEdit
Die Sprachwahrnehmung kann vor dem Spracherwerb mit Cochlea-Implantaten korrigiert werden. Nach eineinhalb Jahren Erfahrung stellten die Forscher fest, dass die Gehörlosen in der Lage waren, Wörter zu erkennen und die Lippenbewegungen anderer zu verstehen. Die Möglichkeit, einen Ton zu hören, hängt von der Lage der Elektroden im Vergleich zum Gewebe und der Anzahl der verbleibenden Neuronen im auditorischen System ab. Darüber hinaus spielen die individuellen Fähigkeiten sowie die neuronale Versorgung der Cochlea eine Rolle beim Lernprozess mit Cochlea-Implantaten.
Forschungen haben immer wieder ergeben, dass eine frühe Implantation zu besseren Leistungen führt als eine ältere Implantation. Studien zeigen weiterhin, dass Kinder mit prälingualer Taubheit problemlos in der Gesellschaft interagieren können, wenn die Implantation vor dem fünften Lebensjahr erfolgt. Die Exposition gegenüber nicht-auditiven Signalen vor der Implantation kann sich negativ auf die Fähigkeit auswirken, Sprache nach der Implantation zu verarbeiten. Die Spracherzeugung verläuft anfangs langsamer, da die Bildung von Wörtern mehr Aufwand erfordert. Kinder, die fast zwei Jahre Erfahrung mit Cochlea-Implantaten hatten, waren in der Lage, Diphthonge zu bilden und die meisten Vokale auszusprechen. Sie entwickeln die Fähigkeit, mehr Informationen zu verstehen und Buchstaben zusammenzusetzen.
Cochlea-Implantate geben Gehörlosen die Möglichkeit, auditive Botschaften zu verstehen. Die Fortschritte wurden analysiert, nachdem mehrere Gruppen von Kindern an Wortschatz- und Sprachtests teilgenommen hatten. Nach drei Jahren Übung schnitten die Kinder mit den Geräten genauso gut ab wie Kinder, die zuvor keine Probleme mit dem Hören hatten. Cochlea-Implantate ermöglichen es Kindern mit prälingualer Taubheit, ähnliche Fähigkeiten zu erwerben wie Kinder mit minimalem oder leichtem Hörverlust.
GebärdenspracherwerbEdit
Die Fähigkeit, Sprache zu erwerben, ist nicht dasselbe wie die Fähigkeit, Sprache zu erwerben. Das primäre Kommunikationsmittel der Bevölkerung ist die mündliche Kommunikation; Sprache und Sprechen sind jedoch zwei unterschiedliche Faktoren. Obwohl wir biologisch in der Lage sind, Sprache zu benutzen, sind wir biologisch nicht auf Sprache beschränkt. Ein Kind, das keinen Zugang zu einer gesprochenen Sprache hat, erwirbt ohne weiteres die Gebärdensprache, und Kinder, denen sowohl die mündliche als auch die Gebärdensprache fehlt, erfinden manchmal ihr eigenes gestisches Kommunikationssystem.
Der Wunsch, Sprache zu produzieren, ist sowohl in der hörenden als auch in der gehörlosen Bevölkerung angeboren. Alle Babys vokalisieren, um zu kommunizieren. Gehörlose Kinder, die nicht mit der Gebärdensprache in Berührung gekommen sind, entwickeln ihre eigene Gebärdenkommunikation, die als Homesign bekannt ist, um ihre Gefühle auszudrücken. Dieser Begriff bezieht sich auf Gebärden, die von Gehörlosen verwendet werden, die in Isolation von anderen Gehörlosen aufgewachsen sind. Homesign wird als biologische Komponente der Sprache angesehen, weil es direkt vom gehörlosen Kind stammt und weil es ein globales, kulturübergreifendes Phänomen ist.
Gebärdensprache, wie die American Sign Language (ASL), ist eine bekannte Form der Kommunikation, die sowohl für Hörende als auch für Gehörlose linguistisch ist. Gehörlose Kinder, die eine Gebärdensprache wie ASL lernen, durchlaufen von der Geburt bis zum Alter von einem Jahr eine Reihe von sprachlichen Meilensteinen. Diese Meilensteine sind denen der gesprochenen Sprache ähnlich. Von der Geburt bis zum Alter von 3 Monaten nimmt ein gehörloses Kind seine Umgebung wahr, genießt die menschliche Interaktion, lächelt und spielt gerne mit der Hand. Im Alter von 3 bis 6 Monaten beginnt ein gehörloses Kind auch zu brabbeln, was als Fingerbrabbeln bezeichnet wird. Diese Gesten der gehörlosen Kinder haben keine wirkliche Bedeutung, genauso wenig wie die Laute des Lallens eine Bedeutung haben, aber sie sind bewusster als das zufällige Fingerflattern und Faustballen von hörenden Babys. (Angier, 1991) Im Alter von 6 bis 12 Monaten nutzen gehörlose Kinder die manuelle Kommunikation und verständigen sich mit Gesten, wie Ziehen und Zeigen. Viele gehörlose Kinder gebärden ihr erstes Wort im Alter von etwa 8 Monaten und bis zu 10 oder mehr Gebärden im Alter von 12 Monaten.
Lesen und KurzzeitgedächtnisBearbeiten
Das Erlernen einer dreidimensionalen Grammatik, wie in ASL, steigert die visuellen und räumlichen Fähigkeiten des Kindes auf ein überdurchschnittliches Niveau. Um erfolgreich lesen zu lernen, muss das gehörlose Kind eine starke Sprache haben, auf der es aufbauen kann. Darüber hinaus können Kommunikationsschwierigkeiten mit dem Lehrer das Lesen beeinträchtigen.
Außerdem zeigen gehörlose Kinder im Vergleich zu gleichaltrigen hörenden Kindern schlechtere Leistungen im Kurzzeitgedächtnis für geschriebene Wörter, einfach weil sie mit englischen Wörtern nicht so vertraut sind. Auch die Kurzzeitgedächtnisspannen für Gebärden und Fingersprache sind im Vergleich zu den altersgleichen hörenden Kindern bei gesprochenen Wörtern geringer. Gehörlose Kinder haben in ihrer Entwicklung sehr unterschiedliche Erfahrungen mit der Gebärdensprache gemacht, was sich auf die Entwicklung des Kurzzeitgedächtnisses auswirkt. Kinder, die erst in höherem Alter mit dem Spracherwerb beginnen und/oder in der frühen Kindheit nur wenig sprachlichen Input erhalten haben, verfügen über eine unterentwickelte Gebärdensprachkompetenz, was sich wiederum auf die Entwicklung ihres Kurzzeitgedächtnisses auswirkt. Ohne das sprachliche Element sind die Leistungen gehörloser Kinder bei Aufgaben des Kurzzeitgedächtnisses jedoch gleichwertig mit denen von altersgleichen hörenden Kindern.
Kinder gehörloser ElternEdit
Mütter, die selbst gehörlos sind, modellieren Gebärden während der direkten Interaktion mit ihren gehörlosen Babys. Sie formen die Hände ihrer Babys zu Gebärdenformen. Sie übertreiben ihre Gesichtsausdrücke und stellen Modelle in die direkte Sichtlinie ihrer gehörlosen Babys. Betreuungspersonen sowohl von hörenden als auch von gehörlosen Kindern verstärken die frühen Kommunikationsversuche des Kindes und ermutigen es so zu weiterer und ausgefeilterer Kommunikation.
Gehörlose Schüler, die gehörlose Eltern haben, übertreffen ihre gehörlosen Altersgenossen, die hörende Eltern haben, in jedem Untertest der WISC-R-Leistungsskala. Dies ist darauf zurückzuführen, dass gehörlose Eltern besser als hörende Eltern darauf vorbereitet sind, die frühen Lernbedürfnisse des gehörlosen Kindes zu erfüllen; daher erwerben sie die Sprache „planmäßig“. Außerdem durchlaufen gehörlose Kinder gehörloser Eltern die Stadien der Sprachentwicklung früher, weil die Sehbahnen in einem früheren Alter vollständig myelinisiert sind als die vergleichbaren Hörbahnen.
Neuropsychologische FunktionBearbeiten
Gehörlose Kinder haben oft verbesserte Wahrnehmungsfähigkeiten, um den beeinträchtigten auditorischen Input zu kompensieren, und dies setzt sich bis ins Erwachsenenalter fort. Kongenital gehörlose Erwachsene, die Gebärdensprache verwendeten, zeigten im linken und rechten Okzipitalbereich fünf- bis sechsmal größere ERPs als hörende Erwachsene und im linken Temporal- und Parietalbereich (die für die Sprachverarbeitung zuständig sind) zwei- bis dreimal größere ERPs als hörende Teilnehmer. Da sowohl hörende als auch gehörlose Erwachsene, die ASL verwenden, größere ERPs in den okzipitalen Regionen zeigten, ist die erhöhte Reaktion auf visuelle Reize auch auf die Kenntnis und Verwendung der Gebärdensprache zurückzuführen und nicht nur auf die Gehörlosigkeit.
Sowohl hörende als auch gehörlose Erwachsene, die ASL verwenden, zeigen auch größere ERPs in der linken als in der rechten Hemisphäre. Da die linke Hemisphäre für die Sprache zuständig ist, bedeutet dies, dass die Gebärdenbewegung sprachlich bedeutsam ist, und dass die auf der linken Seite verarbeitete Bewegung (Sprache) impliziert, dass das rechte Gesichtsfeld bei gehörlosen und hörenden ASL-Nutzern stärker ist, da die Hemisphärenassoziation kontralateral ist.
Soziokulturelle FaktorenEdit
Gehörlose Kinder mit niedrigem sozialen Status haben ein hohes Risiko, in der frühen Kindheit nicht rechtzeitig mit zugänglicher Sprache in Kontakt zu kommen. Dies liegt daran, dass Armut in den meisten Ländern zu einem Mangel an Zugang zu pädagogischen und klinischen Diensten führt, die gehörlose Kinder in einem angemessenen Alter an die Sprache heranführen.
Die akademischen Leistungen gehörloser Schüler werden zu einem großen Teil durch die gleichen Faktoren vorhergesagt, die auch die akademischen Leistungen normal hörender Schüler vorhersagen, wie z. B. die soziale Schicht und das Vorhandensein zusätzlicher Behinderungen. Das bedeutet, dass Gehörlosigkeit allein nicht über akademischen Erfolg oder Misserfolg entscheidet, sondern in komplexer Weise mit vielen anderen Faktoren interagiert.
Frühzeitige InterventionBearbeiten
Gehörlose Kinder hörender Eltern haben in der frühen Kindheit möglicherweise keinen nennenswerten Kontakt mit Sprache. Aufgrund ihrer sensorischen Beeinträchtigung nehmen diese Kinder nur wenig von der Sprache ihrer Eltern wahr. Da die Eltern in den meisten Fällen nicht gebärden, kommen die Kinder auch nicht mit einer herkömmlichen Gebärdensprache in Berührung. (Meier) Bis vor kurzem lag der Schwerpunkt der Gehörlosenbildung auf dem Sprachunterricht, und die gehörlosen Kinder wurden in der Schule auch nicht mit der Gebärdensprache konfrontiert.
Nicht zu einem bestimmten Zeitpunkt in der frühen Kindheit mit einer zugänglichen Sprache konfrontiert zu werden, kombiniert mit dem fehlenden Zugang zu pädagogischen und klinischen Diensten, die gehörlose Kinder in einem angemessenen Alter mit Sprache konfrontieren, sind alles Faktoren, die zum Spracherwerb prälingual ertaubter Personen beitragen.