¿El esfuerzo de los profesores responde a la evaluación? Evidence from a policy allowing low-scoring students to be re-tested (2017-2019)
Fundación Jacobs
El foco de nuestra investigación es si los incentivos de los programas de evaluación y rendición de cuentas afectan a las decisiones laborales de los profesores y, por tanto, al aprendizaje de los alumnos, y cómo lo hacen. En el proyecto propuesto, nuestro objetivo principal es empírico: estimar el efecto causal de un cambio en la política de rendición de cuentas que permite a las escuelas volver a examinar a los alumnos que inicialmente suspenden el examen sobre el crecimiento de las puntuaciones de todos los alumnos. Esta política de repetición de exámenes influye en dos decisiones de los profesores que son fundamentales para el aprendizaje de los alumnos: (i) cómo los profesores distribuyen su tiempo, esfuerzo y atención entre los diferentes estudiantes; y (ii) si los profesores deciden utilizar estrategias de enseñanza para el examen que aumentan las puntuaciones de los exámenes sin un aumento igual del aprendizaje. Nos proponemos estudiar más de una década de datos de Carolina del Norte, donde los profesores y las escuelas son responsables de la proporción de sus alumnos que aprueban los exámenes de fin de curso. Entre 2009 y 2012, las escuelas volvieron a examinar a los alumnos que inicialmente habían suspendido los exámenes, y entonces sólo se utilizó la puntuación más alta de la original y de la repetida en la medida de responsabilidad. Estimaremos el efecto de la política de repetición de exámenes en todos los estudiantes a lo largo de la distribución del rendimiento, no sólo el efecto en los estudiantes que se reexaminan. Una hipótesis, por ejemplo, es que la repetición de la prueba reduce la presión de centrar indebidamente el esfuerzo docente en los estudiantes marginales que pueden o no aprobar en los meses anteriores a la prueba inicial, y así los profesores pueden dedicar un esfuerzo relativamente mayor a los estudiantes inframarginales, incluidos los de alto rendimiento con poco riesgo de suspender.
Using Teacher Evaluation Data to Drive Instructional Improvement: Evidence from the Evaluation Partnership Program in Tennessee (2015-2020)
IES
El Programa de Asociación de Evaluación (EPP), que actualmente está siendo ampliado en todo el estado por el Departamento de Educación de Tennessee (TDOE), está diseñado para mejorar de forma duradera el rendimiento del trabajo de los profesores mediante el emparejamiento de profesores en asociaciones de trabajo de un año de duración centradas en abordar la retroalimentación de rendimiento recibida en la evaluación formal basada en la observación del aula. En resumen, un profesor con bajas puntuaciones de evaluación en un área particular de la práctica de la instrucción (por ejemplo, preguntas o estructura de la lección y el ritmo) se empareja con un profesor asociado en la misma escuela que tiene altas puntuaciones de evaluación en las mismas áreas de la práctica. Se anima a la pareja a discutir los resultados de la evaluación, a observar la enseñanza de cada uno, a compartir estrategias y tácticas y a hacer un seguimiento mutuo. El EPP fue diseñado en una asociación entre el TDOE y los investigadores (John Papay y John Tyler en la Universidad de Brown, y Eric Taylor ahora en HGSE). Los resultados de una prueba piloto del EPP son alentadores. En las escuelas asignadas aleatoriamente al EPP, los resultados de las pruebas de los estudiantes mejoraron (0,08 desviaciones estándar de los estudiantes en lectura y matemáticas), las prácticas observadas de los profesores mejoraron y las actitudes de los profesores sobre la evaluación del rendimiento mejoraron. La actual propuesta de subvención ampliará la evaluación experimental del EPP, examinando los efectos del programa a escala estatal y poniendo a prueba las hipótesis sobre los mecanismos. La evaluación de asignación aleatoria se ampliará para incluir las aproximadamente 1.800 escuelas de Tennessee (la mitad asignadas a la aplicación del EPP, y la otra mitad a un control sin cambios). El proyecto también pretende informar sobre cuestiones más amplias acerca de la ampliación de las prácticas prometedoras a los programas estatales, incluyendo preguntas sobre por qué las escuelas eligen o no participar. Por último, la propuesta de subvención implica explícitamente la continuación y ampliación de las asociaciones entre el TDOE y los investigadores de Brown, HGSE, y Vanderbilt, en parte para construir la capacidad de investigación y evaluación en el TDOE.