Le modèle de préparation à l’école du Tennessee met l’accent sur le fait que les enfants de l’État ne seront prêts à réussir à l’école que si les familles, les communautés et les écoles travaillent ensemble en leur faveur tout au long des années de la petite enfance*.
Cette page fournit des conseils spécifiques sur ce que les communautés, les écoles et les familles peuvent faire pour soutenir l’apprentissage et le développement, mais ne décrit pas tous les exemples possibles. En outre, le modèle fournit des indicateurs de ce que les « enfants prêts » savent et sont capables de faire entre la naissance et l’âge de 5 ans, mais ne les détaille pas et n’y accorde pas une importance excessive. Car la » préparation » n’est pas considérée uniquement comme un état chez l’enfant, mais comme un état qui existe lorsque les communautés, les écoles et les familles créent collectivement un environnement propice au développement de l’enfant dès la naissance.
Communautés prêtes. Une communauté prête est une communauté qui a de grandes attentes envers les organisations qui fournissent des services pour protéger la santé et le bien-être des jeunes enfants, comme les agences de services à la petite enfance, les agences de services sociaux, les fournisseurs de services de santé et de santé mentale, et d’autres agences de services aux enfants et aux familles. Une communauté prête soutient ces organisations en s’efforçant de leur assurer des ressources qui renforcent leur capacité à répondre aux besoins changeants des enfants et des familles. Les communautés prêtes, y compris les entreprises, les organisations confessionnelles, les fournisseurs de services à la petite enfance, les groupes communautaires et les gouvernements locaux, travaillent ensemble pour soutenir la réussite scolaire et à long terme des enfants en offrant aux familles un accès abordable à l’information, aux services, aux services de garde d’enfants de haute qualité et aux possibilités d’apprentissage précoce.
Dans les communautés prêtes:
Les enfants ont accès à des programmes de soins et d’éducation de la petite enfance de haute qualité
- Les programmes basés sur les centres, et les foyers de garde d’enfants familiaux et collectifs obtiennent des notes de haute qualité par le biais du système de notation de la qualité du département des services humains du TN et/ou sont accrédités par l’Association nationale pour l’éducation des jeunes enfants ou l’Association nationale pour la garde d’enfants en famille et d’autres organismes d’accréditation approuvés par l’État.
- Les programmes de garde d’enfants ont des politiques et des pratiques qui soutiennent le développement socio-émotionnel, la nutrition des enfants, l’activité physique et d’autres habitudes saines.
Les enseignants des programmes de soins et d’éducation de la petite enfance sont bien préparés à travailler avec les familles, les enfants et les écoles élémentaires dans leurs communautés
- Des possibilités de développement professionnel répondant aux besoins changeants de la communauté sont fournies sur une base continue.
- La communication et la collaboration avec les écoles où les enfants fréquenteront la maternelle sont encouragées et soutenues.
Des agences et des organisations fournissent des services aux familles liés à la santé physique, à la santé mentale et au soutien familial
- Les soignants de nourrissons présentant des handicaps ou des retards de développement identifiés par le dépistage sont mis en relation avec des services de soutien tels que le Tennessee Early Intervention System.
- Les services de santé du comté et d’autres prestataires de soins de santé offrent un accès pour le bien-être des enfants, les vaccinations et les services d’éducation préventive.
- Les partenaires communautaires travaillent ensemble pour soutenir les familles, promouvoir la résilience et accroître la sensibilisation aux abus et à la négligence envers les enfants.
Les agences et les organisations fournissent un leadership et une orientation pour les questions relatives à la petite enfance dans leurs communautés
- Les entreprises et les organisations confessionnelles et communautaires signent la promesse de soutenir la préparation à l’école sur kidcentraltn.com.
- Les bibliothèques, les centres de loisirs, les musées et les parcs offrent des possibilités d’apprentissage précoce.
- Les entreprises, les installations récréatives et les organisations confessionnelles et communautaires deviennent favorables à la santé des enfants, en offrant des environnements sans fumée, des choix alimentaires sains et un soutien aux activités familiales qui préviennent les comportements malsains.
Les dirigeants communautaires recueillent régulièrement des données pour évaluer la situation des enfants, des familles, des écoles et des ressources communautaires et utilisent ces données pour améliorer la planification des programmes et orienter l’allocation des ressources
- On identifie des indicateurs gérables qui sont suffisamment appréciés et importants pour être mesurés et suivis dans le temps.
- Des rapports de données fiables sont fournis sur une base annuelle, avec des résultats disponibles au niveau local, du comté et/ou de la ville.
- Des engagements continus sont pris pour améliorer la qualité des données existantes au fil du temps.
Des écoles prêtes. Une école prête accepte tous les enfants admissibles en fonction de leur âge et assure une transition sans heurt vers un environnement d’apprentissage de haute qualité avec des possibilités d’apprentissage riches et adaptées à l’âge qui renforcent la confiance des enfants dans leurs compétences, leurs connaissances et leurs capacités. Les politiques scolaires favorisent le bien-être physique, intellectuel et socio-affectif des enfants et encouragent l’évitement des comportements et habitudes à haut risque. Les enfants dans les écoles prêtes sont dirigés par des enseignants compétents qui reconnaissent, renforcent et étendent les points forts des enfants et qui sont sensibles aux valeurs culturelles et aux différences individuelles.
Dans les écoles prêtes :
Les enfants de la maternelle participent à des expériences d’apprentissage de haute qualité qui sont liées à leurs expériences tout au long de leurs plus jeunes années et qui s’appuient sur celles-ci
- Les écoles élaborent des plans de transition formels et fonctionnels entre les milieux communautaires de la petite enfance et la maternelle pour aborder l’alignement du programme d’études et des pratiques d’enseignement, ainsi que les attentes en matière de préparation à l’école.
- Les enfants entrant en maternelle sont évalués pour leurs progrès vers les objectifs académiques et de développement reflétés dans les normes de développement de l’apprentissage précoce du Tennessee (TN-ELDS) et les normes de l’État
- Les écoles organisent des événements annuels de préparation à l’école qui impliquent les enseignants de maternelle, les professionnels de la petite enfance, les familles, les enfants, les entreprises et les organisations confessionnelles et communautaires.
- Les écoles ont des normes de maternelle qui sont communiquées aux familles et fournissent la base de l’échange d’informations avec les familles par le biais d’activités telles que des visites à domicile, des appels téléphoniques, des questionnaires et des journées de visite de la maternelle.
Les politiques et les pratiques de l’école répondent aux besoins divers et individuels des élèves
- Les enseignants s’engagent dans des activités de développement professionnel qui développent et cultivent les sensibilités et les compétences spéciales nécessaires pour travailler avec les diverses familles et les enfants de leur communauté.
- Les activités en classe aident à construire des ponts entre les différents milieux culturels et familiaux et à créer une culture partagée dans la classe.
Les écoles et les enseignants font participer les familles en tant que partenaires dans le développement et l’éducation de leurs enfants
- Les écoles et les enseignants ont de multiples stratégies pour faire participer les parents et les membres de la famille à l’éducation et au bien-être de leurs enfants, de façon continue.
- Les écoles communiquent avec les familles dans leur langue d’origine et utilisent des stratégies interactionnelles adaptées à la culture.
- Les membres du personnel de l’école s’associent aux parents/membres de la famille pour créer des politiques, des pratiques et des programmes qui assurent le développement intellectuel, physique et social/émotionnel optimal des enfants.
Familles prêtes. Dans une famille prête, les adultes comprennent qu’ils sont les personnes les plus importantes dans la vie de l’enfant. Ils sont profondément engagés avec l’enfant et défendent ses intérêts. Les parents et les autres membres de la famille favorisent le bien-être des enfants en interagissant avec eux de manière positive et fréquente, en s’intéressant de près à tous les aspects de leur bien-être, de leur développement et de leur apprentissage. Reconnaissant qu’ils sont les premiers et les plus importants enseignants de l’enfant, ils offrent des relations stables et de soutien, assurent des environnements sûrs et cohérents, favorisent une bonne santé et encouragent l’estime de soi, la confiance, la détermination et la maîtrise de soi.
Dans les familles prêtes :
Les membres de la famille interagissent avec les enfants pour les aider à développer des compétences d’écoute et de communication et à exprimer leurs sentiments, leurs besoins et leurs désirs
- Les membres de la famille lisent aux enfants tous les jours.
- Les membres de la famille engagent les enfants dans des conversations sur leurs activités quotidiennes et les encouragent à s’exprimer.
- Les membres de la famille emmènent les enfants à des lectures et à des événements communautaires dans les bibliothèques, les parcs et les musées.
- Les membres de la famille signent l’engagement à soutenir la préparation à l’école sur kidcentraltn.com.
Les parents et les membres de la famille agissent comme défenseurs de leurs enfants dans tous les aspects de leur vie
- Les membres de la famille participent aux événements et aux activités du programme d’éducation précoce.
- Les membres de la famille suivent les progrès de leurs enfants et parlent en leur nom.
Les parents et les membres de la famille s’assurent que leurs enfants sont en bonne santé
- Les parents prévoient des visites régulières de bien-être et des vaccinations pour leurs enfants, et suivent les mesures recommandées nécessaires.
- Les membres de la famille fournissent à leurs enfants des aliments qui favorisent le développement optimal du cerveau et du corps et limitent la consommation d’aliments malsains.
- Les membres de la famille visitent kidcentraltn.com pour obtenir des informations sur la santé, l’éducation et le développement de l’enfant et les ressources disponibles pour les familles.
Des enfants prêts. Un enfant prêt est préparé intellectuellement, socialement, émotionnellement et physiquement dans les huit domaines de développement abordés dans les normes de développement de l’apprentissage précoce de la petite enfance du Tennessee (TN-ELDS) : Langage, social émotionnel, physique, approches de l’apprentissage, mathématiques, sciences, études sociales, arts créatifs.
Ces normes reflètent ce que la recherche dit sur le chemin du développement et de l’apprentissage de la naissance à l’âge de 5 ans et l’importance de comprendre que les progrès vers la préparation à l’école commencent à la naissance
Pour être des enfants prêts :
Les enfants prêts sont en bonne santé physique, sociale, émotionnelle et cognitive
- Les enfants aiment écouter des histoires et discuter de ce qui s’est passé.
- Les enfants comprennent que les règles et les routines font partie de notre vie quotidienne.
- Les enfants posent des questions et sont curieux de trouver des réponses et de résoudre des problèmes.
- Les enfants ont de bonnes relations avec leurs pairs et les adultes.
- Les enfants aiment courir, dessiner, faire semblant, grimper et d’autres activités ludiques.
Afin de donner à nos enfants les meilleures chances de réussite à l’école et au-delà, les communautés, les écoles et les familles doivent se tenir mutuellement responsables de la promotion de ces objectifs et de la mesure des progrès réalisés pour les atteindre. Afin de définir, d’évaluer et de suivre la préparation à l’école, nous devons fixer des repères objectifs, fondés sur la recherche, pour chaque composante de la préparation à l’école et élaborer des stratégies claires pour mesurer les progrès accomplis par rapport à ces repères.
*De nombreux États ont élaboré une définition de la préparation à l’école avec des intentions et donc un contenu très variables. Le Cabinet des enfants et le Conseil consultatif sur la petite enfance du Tennessee souhaitent reconnaître que cette déclaration s’inspire fortement, dans son approche conceptuelle, de la National School Readiness Indicators Initiative : A 17 State Partnership et du format de l’État de Virginie.