Gyermekgondozás – Korai gyermekkori nevelés és gondozás

Bevezetés

Amint az elmúlt évtizedekben nőtt a kisgyermekes anyák munkaerő-piaci részvételi aránya, úgy nőtt a gyermekgondozás igénybevétele, beleértve a gyermekgondozási központokat és a családi gyermekotthonokat is. A kisgyermekek jelentős többsége ma már rendszeresen részesül gyermekgondozásban az iskolába lépés előtt: az óvodáskorú gyermekek gondozási aránya ma már magasabb, mint a csecsemőké és kisgyermekeké. A legújabb becslések szerint az Egyesült Államokban a 3-5 éves gyermekek közel kétharmada az óvoda előtt valamilyen formában rendszeres gyermekgondozásban vesz részt.1 E magas gyermekgondozási arányok miatt mind a szülők, mind a szakemberek igyekeztek megérteni e tapasztalatok hatását a gyermekek kognitív és szociális fejlődésére.

Téma

Mivel a gyermekek eredményeit az a többféle környezet befolyásolja, amellyel találkoznak,2 beleértve a családi és a gyermekgondozási környezetet is, egyre nagyobb érdeklődés övezi a gyermekgondozási tapasztalatoknak a gyermekek fejlődésére gyakorolt hatását vizsgáló kutatásokat. Ráadásul az Egyesült Államokban a gyermekgondozás jelentett átlagos minősége elmarad a koragyermekkori szakemberek által ajánlott normáktól,3-6 ami aggodalomra ad okot azzal kapcsolatban, hogy az ilyen környezetek minősége hogyan befolyásolja a gyermekek fejlődését. A gyermekek iskolaérettségi készségeinek előmozdítása iránti széles körű érdeklődéssel párosulva számos kutatás vizsgálta, hogy az óvodai gondozási tapasztalatok minőségének eltérései milyen mértékben befolyásolják a gyermekek kognitív és szociális készségeit az óvodáskor, az iskolába lépés és az általános iskolai évek során. A gyermekgondozás minőségének vizsgálata számos tényezőt mérlegelt, beleértve az osztálytermi gyakorlatokat (pl. anyagok, tevékenységek, napi szervezés), a tanár-gyermek kapcsolatokat (pl. a tanár érzékenysége, a gyermekhez fűződő kapcsolat melegsége és közelsége), valamint a tanárok képzettségét (pl. iskolai végzettség és képzési szint).

Problémák

A gyermekgondozás minőségének hatását vizsgáló egyik nehézség a családi szelekciós tényezők kérdése. A családok választják ki az általuk igénybe vett gyermekgondozást, és a különböző jellemzőkkel rendelkező családok különböző típusú és minőségű gondozást választhatnak. Különösen a tanulmányok azt sugallják, hogy a társadalmi-gazdasági szempontból előnyösebb helyzetben lévő családok hajlamosak magasabb minőségű ellátást választani gyermekeik számára.7-10 Ezért nem biztos, hogy teljesen el lehet különíteni a gyermekgondozás minőségének fejlődésre gyakorolt hatását a családi tényezők által generált hatásoktól. Bár az újabb tanulmányok statisztikailag kiigazították ezeket a családi kiválasztási tényezőket, alábecsülhetik a gyermekgondozás minőségének hatásait, ha a kettő nagymértékben korrelál egymással.

A másik nehézség ezen a kutatási területen az, hogy a gyermekgondozás minőségének a gyermekek fejlődésére gyakorolt hosszabb távú hatásainak vizsgálatához olyan longitudinális vizsgálatokra van szükség, amelyek a gyermekgondozás minőségének különböző szintjeit és megfelelő méretű reprezentatív mintákat is tartalmaznak. Bár néhány tanulmány létezik (leginkább a National Institute of Child Health and Human Development Study of Early Child Care; és a Cost, Quality, and Child Outcomes in Child Care Centers Study), az ilyen típusú kutatások költségei és bonyolultsága korlátozza az ilyen adatok elérhetőségét.

Kutatási kontextus

Az óvodai gyermekgondozásnak a gyermekek fejlődésére gyakorolt hatásaira vonatkozó bizonyítékok két különböző kutatási területről származnak – a veszélyeztetett gyermekek korai intervenciós programjairól és a tipikus közösségi gyermekgondozásról. Míg számos tanulmány vizsgálta a korai beavatkozási programok longitudinális hatásait, kevés tanulmány vizsgálta a közösségi gyermekgondozási programokban részt vevő gyermekek hatásait az óvodából az általános iskolába való átmenet során. A korai beavatkozási programokkal foglalkozó számos tanulmány hosszú távú pozitív hatásokat talált a gyermekek kognitív fejlődésére és iskolai teljesítményére, amelyek a harmadik vagy negyedik osztályig tartanak, és még tovább tartanak a serdülőkorban és a felnőttkorban az iskolai sikeresség tágabb mutatói, például az osztályban maradás, a speciális oktatásban való részvétel, az összes oktatási év és az intellektuális funkciók tekintetében.9-15 Ezek a korai beavatkozási programok általában magas színvonalú, nagyon intenzív, modellértékű demonstrációs programok voltak, és bár ezek a tanulmányok egyértelműen bizonyítják az ilyen programok óvodáskorban történő biztosításának tartós pozitív hatásait, nem tükrözik a legtöbb gyermekgondozásban részesülő gyermek tipikus tapasztalatait.

A kutatások másik területe a családok által igénybe vett tipikus közösségi gyermekgondozási programok hatásait vizsgálta, amelyek a nyújtott tapasztalatok minősége tekintetében nagymértékben eltérhetnek egymástól. Pontosabban, az elmúlt két évtizedben jelentős kutatási irodalom alakult ki, amely az óvodai gyermekgondozás minőségének a gyermekek kognitív, szociális és érzelmi fejlődésére gyakorolt hatását vizsgálja. A kutatások olyan gyermekgondozási programokat vontak be, amelyeket a mintában szereplő helyi közösségekben létező programok közül választottak ki, szemben a korai beavatkozási tanulmányokban szereplő modelldemonstrációs programokkal. A legerősebb bizonyítékokat azokból a tanulmányokból gyűjtötték össze, amelyek a gyermekgondozás minőségének hatásait a gyermek vagy a család háttérjellemzőinek – például a társadalmi-gazdasági helyzet, az anyai végzettség, a családszerkezet, a nem vagy az etnikai hovatartozás – különbségeinek ellenőrzését követően vizsgálták, hogy figyelembe vegyék a gyermekgondozás kiválasztásával és a gyermekek eredményeivel kapcsolatos különbségeket.

Főbb kutatási kérdések

A főbb kutatási kérdések ezen a területen a következők:

1. Összefügg-e az óvodai ellátás színvonala a gyermekek kognitív és szociális fejlődésével?
2. Mennyi ideig mutatkozik meg a gyermekgondozás minőségének hatása?
3. Vannak-e a gyermekgondozás minőségének eltérő hatásai a különböző hátterű gyermekek fejlődési eredményeire?

Újabb kutatási eredmények

Az Egyesült Államokban és más országokban, köztük Kanadában, Bermudán és Svédországban is végeztek tanulmányokat a gyermekgondozás minőségének a gyermekek fejlődésére gyakorolt hatásaival kapcsolatos kérdések vizsgálatára, mind rövid távon, az óvodáskorban, mind hosszabb távon, az általános iskoláig. Az alábbiakban ismertetett tanulmányok a gyermekgondozás minőségének hatásait a családválasztási tényezőkkel való korrekciót követően vizsgálták, annak érdekében, hogy szétválasszák az összefüggéseket az adott minőségű vagy típusú gyermekgondozás kiválasztása és maga a gyermekgondozás hatása között.

Bár viszonylag kevés longitudinális tanulmány létezik, több tanulmány is pozitív összefüggést talált a gyermekgondozás minősége és a gyermekek kognitív fejlődése és szociális kompetenciája között az óvodáskorban.3,5,8,16-26 Ezek a tanulmányok arra utalnak, hogy azok a gyermekek, akik óvodáskorukban jobb minőségű gyermekgondozásban részesülnek, jobb kognitív és szociális készségeket mutatnak ebben az időszakban, miután figyelembe vették a gyermekek fejlődésével szintén összefüggő családi háttérjellemzők közötti különbségeket.

Néhány tanulmány foglalkozott ezzel a kérdéssel longitudinálisan az óvodáskorú gyermekek gondozására vonatkozóan, vizsgálva a gyermekgondozás minőségének hosszú távú hatását mind a kognitív, mind a szociális fejlődésre. Néhány tanulmány szerény, pozitív összefüggést talált az óvodai gyermekgondozás minősége és a gyermekek iskoláskorú kognitív képességei között.27,28 A szociális fejlődéssel kapcsolatban kevesebb hosszú távú összefüggést találtak, bár néhány tanulmány szerint a jobb minőségű óvodai gyermekgondozás több pozitív viselkedéssel és kevesebb problémás viselkedéssel függ össze az általános iskola első éveiben.29,30

Noha a legtöbb vizsgálat megállapította, hogy a gyermekgondozás minősége befolyásolja a gyermekek eredményeit, néhány vizsgálat kevés hatást talált a kognitív vagy a szociális fejlődésre az óvodáskorban,17,30-32 valamint hosszabb távon, az általános iskoláig tartó időszakban.33,34 A hatások hiánya ezekben a vizsgálatokban egyes esetekben a mintavételi problémákkal (a gyermekgondozás minőségének korlátozott tartományai és/vagy viszonylag kis mintanagyság), más esetekben pedig a mért eredményekkel (pl. nagyon alacsony gyakoriságú viselkedések, mint a szociális visszahúzódás) magyarázható.

Egy másik érdekes kérdés, hogy a gyermekgondozás minőségének hatása erősebb-e a gyermekek bizonyos csoportjainál, például azoknál, akiknél már eleve nagyobb a kockázata a kevésbé optimális fejlődésnek. Csak néhány, a gyermekgondozás minőségét az óvodáskorú gyermekek eredményeivel összefüggésbe hozó tanulmány vizsgálta ezt a kérdést, és még kevesebb követte a gyermekeket az általános iskoláig. Az e területre vonatkozó megállapítások vegyesek, némi bizonyítékot találtak arra, hogy az óvodáskorú20,35-37 és az iskoláskorú gyermekek esetében a nagyobb kockázatnak kitett gyermekek esetében erősebbek a hatások,28 bár ezeket a különbségeket nem találták következetesen az összes vizsgált eredmény tekintetében. Ezzel szemben más tanulmányok nem találtak a gyermekgondozás minőségének eltérő hatását a nagyobb kockázatnak kitett gyermekek esetében.21,23 Tekintettel azonban annak valószínűségére, hogy a nagyobb kockázatnak kitett gyermekek alacsonyabb minőségű gondozásban részesülhetnek, ez a kérdés további vizsgálatot érdemel.

Következtetések

A kutatási bizonyítékok alátámasztják azt az állítást, hogy a jobb minőségű gyermekgondozás a gyermekek jobb kognitív és szociális fejlődésével függ össze. Bár a gyermekgondozás minőségének ezek a hatásai a szerény és a mérsékelt tartományba esnek, ezek a hatások még azután is kimutathatók, hogy kiigazították a családi szelekciós tényezőket, amelyek mind a gondozás minőségével, mind a gyermekek eredményeivel kapcsolatban állnak. Számos tanulmány megállapította a gyermekgondozás minőségének rövid távú hatásait a gyermekek kognitív, szociális és érzelmi fejlődésére az óvodáskorban. Hosszabb távú, az általános iskolai évekig tartó hatásokat is találtak, bár kevesebb longitudinális vizsgálatot végeztek e kérdés vizsgálatára. Ezen túlmenően ezek az eredmények azt jelzik, hogy a gyermekgondozás minőségének hatásai minden háttérrel rendelkező gyermek számára fontosak. Bár egyes tanulmányok még erősebb hatásokat találtak a hátrányosabb helyzetű gyermekek esetében (ami arra utal, hogy ez a kérdés még kritikusabb lehet az iskolai kudarcok szempontjából még nagyobb kockázatnak kitett gyermekek esetében), az eredmények azt mutatják, hogy a kedvezőbb helyzetű gyermekek esetében is hatással van az ellátás minősége.

Implikációk

Ezek az eredmények összességében arra utalnak, hogy a jó minőségű gyermekgondozást az óvodáskorban elősegítő politikák minden gyermek számára fontosak. Más kutatások szerint a jó minőségű gondozás biztosítása költséges; ez jól képzett és képzett személyzettel, alacsony személyzet-gyermek arányokkal, alacsony fluktuációval, jó bérekkel és hatékony vezetéssel jár együtt.3,4,38 Tekintettel a magas költségekre, valamint a jó minőségű gondozás viszonylagos hiányára, figyelembe kell venni mind a gondozás elérhetőségét, mind a megfizethetőségét. A legsikeresebb politikáknak figyelembe kell venniük mindezeket a tényezőket, hogy a jó minőségű ellátás minden gyermek számára reális lehetőség legyen. Tekintettel a gyermekgondozás óvodáskorban történő nagyfokú igénybevételére, egy ilyen befektetés fontosnak tűnik a gyermekek iskolaérettségének és iskolai sikerességének javítása szempontjából.

1. West J, Wright D, Hausken EG. Csecsemők, kisgyermekek és óvodások részvétele a gyermekgondozási és korai oktatási programokban. Washington, DC: US Department of Education, National Center for Education Statistics; 1995. Elérhető a következő címen: http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=95824. Hozzáférés 2004. január 21.
2. Bronfenbrenner U, Morris PA. A fejlődési folyamatok ökológiája. In: Lerner RM, szerk. A gyermekpszichológia kézikönyve: Az emberi fejlődés elméleti modelljei. Vol 1. New York, NY: Wiley; 1998. Damon W, ed. Handbook of child psychology: 993-1028
3. Whitebook M, Howes C, Phillips D. Who cares? Gyermeknevelők és az ellátás minősége Amerikában. A Nemzeti Gyermekgondozási Személyzeti Tanulmány zárójelentése. Oakland, Kalifornia: Child Care Employee Project; 1989.
4. Cost, Quality, and Outcomes Study Team. Költség, minőség és a gyermekek eredményei a gyermekgondozási központokban. Denver, Colo: University of Colorado at Denver; 1995.
5. Kontos S, Howes C, Shinn M, Galinsky E. Quality in family child care & relative care. New York, NY: Teachers College Press; 1995.
6. Characteristics and quality of child care for toddlers and preschoolers. Applied Developmental Sciences 2000;4(3):116-135.
7. Lazar I, Darlington R, Murray H, Royce J, Snipper A. Lasting effects of early education: A Consortium for Longitudinal Studies jelentése. Monographs of the Society for Research in Child Development 1982;47(2 suppl. 3):1-151.
8. Dunn L. Proximal and distal features of day care quality and children’s development. Early Childhood Research Quarterly 1993;8(2):167-192.
9. Schweinhart LJ, Barnes HV, Weikart DP. Jelentős előnyök: A High/Scope Perry Preschool Study 27 éves korig. Ypsilanti, Mich: High/Scope Press; 1993.
10. Burchinal MR, Nelson L. Family selection and child care experiences: Implications for studies of child outcomes. Early Childhood Research Quarterly 2000;15(3):385-411.
11. Campbell FA, Ramey CT. A korai beavatkozás hatása az értelmi és tanulmányi teljesítményre: A follow-up study of children from low-income families. Child Development 1994;65(2):684-698.
12. Burchinal MR, Campbell FA, Bryant DM, Wasik BH, Ramey CT. Korai beavatkozás és közvetítő folyamatok az alacsony jövedelmű afroamerikai családok gyermekeinek kognitív teljesítményében. Child Development 1997;68(5):935-954.
13. Ramey CT, Campbell FA, Burchinal M, Skinner M, Gardner D, Ramey SL. A kora gyermekkori nevelés tartós hatásai a magas kockázatú gyermekekre és anyáikra. Applied Developmental Sciences 2000;4(1):2-14.
14. Campbell FA, Pungello EP, Miller-Johnson S, Burchinal M, Ramey CT. A kognitív és akadémiai képességek fejlődése: Növekedési görbék egy kora gyermekkori oktatási kísérletből. Developmental Psychology 2001;37(2):231-242.
15. Campbell FA, Ramey CT, Pungello EP, Miller-Johnson S, Sparling JJ. Korai gyermekkori nevelés: Az Abecedarian Project fiatal felnőttkori eredményei. Applied Developmental Science 2002;6(1):42-57.
16. Phillips D, McCartney K, Scarr S. Child care quality and children’s social development. Developmental Psychology 1987;23(4):537-543.
17. Kontos SJ. A gyermekgondozás minősége, a családi háttér és a gyermekek fejlődése. Early Childhood Research Quarterly 1991;6(2):249-262.
18. Schliecker E, White DR, Jacobs E. The role of day care quality in the prediction of children’s vocabulary. Canadian Journal of Behavioural Science 1991;23(1):12-24.
19. Bryant DM, Burchinal M, Lau LB, Sparling JJ. A Head Start gyermekek fejlődési eredményeinek családi és osztálytermi összefüggései. Early Childhood Research Quarterly 1994;9(3-4):289-304.
20. Peisner-Feinberg ES, Burchinal MR. Az óvodáskorú gyermekek gyermekgondozási tapasztalatai és az egyidejű fejlődés közötti kapcsolatok: The Cost, Quality, and Outcomes Study. Merrill-Palmer Quarterly 1997;43(3):451-477.
21. National Institute of Child Health and Human Development Early Child Care Research Network. A korai gyermekgondozás és az önkontroll, a megfelelés és a problémás viselkedés 24 és 36 hónapos korban. Child Development 1998;69(4):1145-1170.
22. Burchinal MR, Roberts JE, Riggins R, Zeisel SA, Neebe E, Bryant D. Relating quality of center-based child care to early cognitive and language development longitudinally. Child Development 2000;71(2):338-357.
23. National Institute of Child Health and Human Development Early Child Care Research Network. A gyermekgondozás kapcsolata a kognitív és nyelvi fejlődéssel. Child Development 2000;71(4):960-980.
24. Clarke-Stewart KA, Lowe-Vandell D, Burchinal M, O’Brien M, McCartney K. Do regulable features of child-care homes affect children’s development? Early Childhood Research Quarterly 2002;17(1):52-86.
25. National Institute of Child Health and Human Development Early Child Care Research Network. A korai gyermekgondozás és a gyermekek iskolába lépés előtti fejlődése: A korai gyermekgondozással kapcsolatos NICHD tanulmány eredményei. American Educational Research Journal 2002;39(1):133-164.
26. National Institute of Child Health and Human Development Early Child Care Research Network. Befolyásolja-e a gyermekgondozás minősége a gyermek 4 és fél éves korában elért eredményeket? Developmental Psychology 2003;39(3):451-469.
27. Broberg AG, Wessels H, Lamb ME, Hwang CP. A nappali ellátás hatása a 8 évesek kognitív képességeinek fejlődésére: A longitudinális vizsgálat. Developmental Psychology 1997;33(1):62-69.
28. Peisner-Feinberg ES, Burchinal MR, Clifford RM, Culkin ML, Howes C, Kagan SL, Yazejian N. The relation of preschool child-care quality to children’s cognitive and social developmental trajectories through second grade. Child Development 2001;72(5):1534-1553.
29. Jacobs EV, White DR. A gyermekgondozás minőségének és a játéknak a kapcsolata a szociális viselkedéssel az óvodában. In: Goelman H, Jacobs E, szerk. A gyermekek játéka a gyermekgondozási környezetben. Albany, NY: State University of New York Press; 1994:85-101.
30. Clarke-Stewart KA, Gruber CP. Bölcsődei formák és jellemzők. In: Ainslie RC, szerk. A gyermek és a napközi otthon. New York, NY: Praeger; 1984:35-62.
31. Goelman H, Pence AR. A gyermekgondozási, családi és egyéni jellemzők hatása a gyermekek nyelvi fejlődésére: A Victoria bölcsődei kutatási projekt. In: Phillips DA, szerk. Minőség a gyermekgondozásban: Mit mondanak nekünk a kutatások? Washington, DC: National Association for the Education of Young Children; 1987.
32. Kontos S, Fiene R. Child care quality, compliance with regulations, and children’s development: The Pennsylvania Study. In: Phillips DA, szerk. Minőség a gyermekgondozásban: What does the research tell us? Washington, DC: National Association for the Education of Young Children; 1987.
33. Chin-Quee DS, Scarr S. A korai gyermekgondozás hiánya hatással van az iskoláskorú gyermekek szociális kompetenciájára és iskolai teljesítményére. Early Development and Parenting 1994;3(2):103-112.
34. Deater-Deckard K, Pinkerton R, Scarr S. Child care quality and children’s behavioral adjustment: A four-year longitudinal study. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines1996;37(8):937-948.
35. Burchinal MR, Peisner-Feinberg ES, Bryant DM, Clifford RM. A gyermekek szociális és kognitív fejlődése és a gyermekgondozás minősége: A szegénységgel, nemmel vagy etnikai hovatartozással kapcsolatos eltérő összefüggések vizsgálata. Applied Developmental Science 2000;4(3):149-165.
36. Hagekull B, Bohlin G. Day care quality, family and child characteristics and socioemotional development. Early Childhood Research Quarterly 1995;10(4):505-526.
37. National Institute of Child Health and Human Development Early Child Care Research Network. A gyermekgondozás és a családi kockázat kölcsönhatása a gyermek fejlődésével kapcsolatban 24 és 36 hónapos korban. Applied Developmental Science 2002;6(3):144-156.
38. Phillipsen LC, Burchinal MR, Howes C, Cryer D. The prediction of process quality from structural features of child care. Early Childhood Research Quarterly 1997;12(3):281-303.