by Lisa Pinkerton, Linda Randall, and Amy Smith
Az írás lehetőséget kínál a katarzisra és a lezárásra; igazságosságra és megújulásra. Az írás módot ad arra, hogy támogatást keressünk és nyújtsunk; módot ad a kapcsolatteremtésre és az ünneplésre; módot ad a kommunikációra és a tanulásra. Az írás folyamata kinyilatkoztató aktus lehet, a legbelsőbb énünk kifejezésének eszköze. Végső soron az írás az értelem megteremtésének és konstruálásának útja (Clay, 2015, 2016).
A COVID-19 nyomán az online oktatásra való áttérés mindannyiunkat a céltudatos tanulási élmények létrehozásának új módjainak keresésére késztetett. Amikor a hirtelen iskolabezárásokat követően elkezdtünk tanárvezetőkkel és tanárokkal dolgozni, első reakciónk az volt, hogy segítsünk nekik a tanítás virtuális kontextusba való átültetésében. Hamar rájöttünk azonban, hogy a tanárok olyan súlyos érzelmi terhet cipelnek, hogy teret kellett teremtenünk számukra, hogy kifejezhessék és feldolgozhassák szorongásukat, bizonytalanságukat és személyes traumáikat. Lépjünk be a hatszavas memoárba…
Ohio State University trénere, Lisa Pinkerton bemutatta a tanárvezetők egy csoportjának a hatszavas memoár projektet, mint olyan reflektív eszközt, amelyet a tanárokkal együtt használhatnak az online szakmai tanulási foglalkozások során. Lisa javaslatát követve Amy Smith és Linda Randall tanárvezetők kipróbálták tanáraikkal. Az emlékiratok megírása után a tanárok mélyen elgondolkodtak az írás erejéről, amely segít feldolgozni és feloldani a traumát. A tanárok feltételezték, hogy a hat szavas memoár segíthet a gyerekeknek, hogy hasonló módon dolgozzák fel megélt tapasztalataikat, és ezáltal teret teremtsenek a tanulásnak. Ez a blog megosztja a tanárok és diákok meghívásával kapcsolatos tapasztalatainkat, hogy a hat szavas emlékiratot a történetek feldolgozásának és megosztásának eszközeként használják.
Six Words From Our Teachers’ Perspectives’
Noha az utasítás szerint a tanárok életének bármely pillanatáról, vagy sok pillanat közös szelleméről kellett volna hatszavas emlékiratot írniuk, mindannyian a COVID-19-et választották. Az alábbi hatszavas visszaemlékezések a tanárok gondolatait tükrözik a megküzdésről, a diákok támogatásáról és a jövőre vonatkozó reményeikről.
Egyes napok:… introvertált, otthon, család, kaja, Netflix, boldog;
Más napok:… őrület, segítség, el kell mennem valahova.
-Whitney Webb, Berea Community Schools
A kacsák nagyon aranyosak, de rendetlenek!
-Jay Bunch, Madison County Schools
MEGJEGYZÉS: Jay nem képletesen fogalmazott; valódi élő kacsákról van szó, amelyeket a házába kellett hoznia, amikor az iskola hirtelen bezárt.
Anyának lenni nagyon nehéz.
-Alicia Kelley, Madison megyei iskolák
Többször ellenőrizni a szeretteinket.
-Claire Gunner, District of Columbia Public Schools
A kedvesség cselekedetei a hírekben.
-Anna Ramsey, District of Columbia Public Schools
A ablakok le. Wind in my hair.
-Sara Sexton, Berea Community Schools
Family, children, love, food, hope, connection.
-Lisa Frayna, District of Columbia Public Schools
Seeing the smile of my students.
-Sydney Valdez, District of Columbia Public Schools
Nézni a gyerekek növekedését a távolság ellenére.
-Bethany Bronson, District of Columbia Public Schools
A kontroll elvesztése egyenlő a furcsa szabadsággal!
-Melissa Johnson, Madison County Schools
Nagyobb mértékben hiányoznak, mint gondoltam.
-Terri Cofer, District of Columbia Public Schools
Azzal, hogy olyan jól fogadják a változásokat.
-Thomas Lynch, District of Columbia Public Schools
Semmi sem jobb, mint személyesen látni őket.
-Lakia Kenan, District of Columbia Public Schools
Remélem, mindannyian biztonságban vannak.
-Lauren Conley, District of Columbia Public Schools
Six Words From Our Students’ Perspectives
A következő hat szavas visszaemlékezések a gyerekek megélt tapasztalatainak egyetemességét és egyediségét egyaránt tükrözik:
Szeretem a családomat. Szép. Hálás vagyok.
-Stella, 1. osztály
Boldog vagyok; kaptam egy kiskutyát!
-Drew, 1. osztály
Boldog vagyok, hogy egészséges vagyok otthon.
Fél, hogy apukám megbetegszik.
-Liam, 3. osztály
Gannon: kreatív vicces színész rendező művész.
-Gannon, 3. osztály
Hiányoznak a tanáraim és a barátaim.
-Emma, 4. osztály
Egyedülálló, magántanuló, megállás nélkül olvas, virtuálisan él.
-Carter, 4. osztály
C-kreatív; Nyitott gondolkodású; R-nyughatatlan; O-optimistikus; N-kilenc; A-alkalmazkodó.
-Logan, 4. osztály
A barátok átsegítenek az életen.
-Dee, 4. osztály
Az elszigeteltség fárasztó és bosszantó.
-Olivia, 6. osztály
Fáradt, tökéleteset hajszol; soha nem hagyja abba a futást.
-Peyton, 6. osztály
Egy különösen szorgalmas ötödikes egy egész oldalnyi hatszavas emlékiratot küldött be, három témakörbe rendezve (és színkóddal jelölve): vicces, inspiráló, és hogyan birkózik meg vele.
Még több kekszet kellett volna vennünk.
Az orvosok az új Wonder Woman.
NE ZAVARJANAK! Harry Pottert olvasok.
-Aubrey, 5. osztály
Hat szavunk a tanárokról és a diákokról
A tanárok súlyos terhet viselnek, felbecsülhetetlen támogatást nyújtanak a gyerekeknek és családjaiknak a kaotikus és példátlan körülmények közepette. Tetteiket inspirálónak nevezni durva alulértékelés. A gyerekek ugyanilyen rugalmasak voltak. Munkájuk és erőfeszítéseik tiszteletére e blog szerzői egy-egy hatszavas emlékiratot írtak a tanárokról és a gyerekekről.
Kreatív, rugalmas tanárok: Félelem nélküli, felhatalmazott vezetők
Hálófej, pizsamák, konyhaasztalok; Learning happening
-Amy Smith, Reading Recovery Teacher Leader, Madison County Schools
Heroikus és kimerült, de szeretettel tanít
Fragilis és zavarodott, de boldogan olvas
-Linda Randall, Reading Recovery Teacher Leader, District of Columbia Public Schools
Transforming teaching: Új irányokba hajózva
Transforming learning: Lisa Pinkerton, Reading Recovery Trainer, The Ohio State University
Six-Word Memoirs as a Tool for Expression and Catharsis
A hat szavas memoárírás tapasztalata kiszélesítette és megerősítette a szociális-érzelmi jólét és a tanulás közötti elválaszthatatlan kapcsolatról alkotott képünket. Ahogy Lyons (2003) emlékeztet bennünket, a tanárok “nem adják fel a gyerekeket vagy önmagukat. Lelkesedésük és vágyuk, hogy kitalálják, hogyan érjék el a gyerekeket érzelmileg, és hogyan tanítsák meg őket arra, hogy önszabályozó olvasókká és írókká váljanak, folyamatos és időigényes, de soha nem adják fel” (148. o.). Valóban, a hatszavas emlékiratok megírásának és a róluk való elmélkedésnek a folyamata felemelte a tudatosságunkat az érzelmi terhekről, amelyeket mindannyian hordozunk, tanárok és diákok egyaránt. Ez a tapasztalat lehetőséget adott arra, hogy emberi lényekként meglássanak, meghallgassanak és elismerjenek bennünket.”
Más tanárok is átvették a hatszavas memoárírást, mint írói eszközt. Amikor Jane M. Saunders ötödik osztályos tanárnő és Emily E. Smith végzős hallgató ezt az eszközt használta arra, hogy nyelvművészetis diákjaikat bevonja az önkifejezés céljából történő írásba, a diákok memoárjait “a jelentőség apró cselekedeteinek” nevezték. És úgy találták, hogy az emlékiratok megírása csodákat tett “a diákok önbizalmának és lelkesedésének ápolásában” (2014, 605. o.).
A blogban megosztott tanári és tanulói emlékiratok egy általánosan ható élmény időkapszulája. El sem tudjuk képzelni, hogy végül mennyi történetet kell majd elmesélnünk, de meglesznek: a gyermekeinknek, a családjaiknak, a közösségeinknek, az egész világunknak. És bár a COVID-19 történeteinket még mindig írják, arra kérjük önöket, hogy ragadják meg és osszák meg ennek a történetnek egy részét egy saját hatszavas emlékiratban, és hívják fel a diákjaikat, hogy ugyanezt tegyék.”
Clay, M. M. (2016). Egyénekre szabott műveltségi leckék (2. kiadás). Portsmouth, NH: Heinemann.
Clay, M. M. (2015). Időbeli változás (2. kiadás). Portsmouth, NH: Heinemann.
Lyons, C. A. (2003). A küszködő olvasók tanítása: Hogyan használjuk az agyi alapú kutatásokat a tanulás maximalizálására. Portsmouth, NH: Heinemann.
Saunders, J. M., & Smith, E. E. (2014, május). Minden szó a tárgyaláson: Hatszavas memoárok az osztályteremben. The Reading Teacher, 67(8), 600-605.
