Lo sforzo degli insegnanti risponde alla valutazione? Evidence from a policy allowing low-scoring students to be re-tested (2017-2019)
Jacobs Foundation
Il focus della nostra ricerca è se e come gli incentivi dei programmi di valutazione e accountability influenzino le decisioni di lavoro degli insegnanti e quindi l’apprendimento degli studenti. Nel progetto proposto, il nostro obiettivo primario è empirico: stimare l’effetto causale di un cambiamento nella politica di responsabilità che permette alle scuole di ritestare gli studenti che inizialmente non superano l’esame sulla crescita del punteggio del test di tutti gli studenti. Questa politica di ripetizione del test si ripercuote su due decisioni degli insegnanti critiche per l’apprendimento degli studenti: (i) come gli insegnanti distribuiscono il loro tempo, i loro sforzi e la loro attenzione tra i diversi studenti; e (ii) se gli insegnanti scelgono di usare strategie di insegnamento al test che aumentano i punteggi dei test senza un uguale aumento dell’apprendimento. Ci proponiamo di studiare più di un decennio di dati del North Carolina, dove gli insegnanti e le scuole sono ritenuti responsabili della percentuale di studenti che superano gli esami di fine anno. Dal 2009-2012, le scuole hanno ritestato gli studenti che inizialmente non avevano superato gli esami, e poi solo il più alto dei punteggi originali e del ritest è stato usato nella misura della responsabilità. Stimeremo l’effetto della politica di retesting su tutti gli studenti attraverso la distribuzione dei risultati, non solo l’effetto sugli studenti che sono stati ritestati. Un’ipotesi, per esempio, è che il retesting riduca la pressione a concentrare indebitamente lo sforzo di insegnamento sugli studenti marginali che possono o non possono passare nei mesi prima del test iniziale, e quindi gli insegnanti possono dare relativamente più impegno agli studenti inframarginali, compresi quelli ad alto rendimento con poco rischio di fallire.
Using Teacher Evaluation Data to Drive Instructional Improvement: Evidence from the Evaluation Partnership Program in Tennessee (2015-2020)
IES
Il Evaluation Partnership Program (EPP), attualmente in fase di scalata a livello statale da parte del Tennessee Department of Education (TDOE), è stato progettato per migliorare in modo duraturo le prestazioni lavorative degli insegnanti, accoppiando gli insegnanti in partnership di lavoro della durata di un anno, focalizzate sul feedback delle prestazioni ricevute nella valutazione formale basata sulle osservazioni in classe. In breve, un insegnante con bassi punteggi di valutazione in una particolare area di pratica educativa (ad esempio, interrogazione o struttura della lezione e ritmo) è abbinato ad un insegnante partner nella stessa scuola che ha alti punteggi di valutazione nelle stesse aree di pratica. Il partenariato è incoraggiato a discutere i risultati della valutazione, ad osservare l’insegnamento degli altri, a condividere strategie e tattiche, e a seguirsi a vicenda. EPP è stato progettato in una partnership tra il TDOE e i ricercatori (John Papay e John Tyler alla Brown University, ed Eric Taylor ora alla HGSE). I risultati di un test pilota di EPP sono incoraggianti. Nelle scuole assegnate a caso a EPP, i punteggi dei test degli studenti sono migliorati (0,08 deviazioni standard degli studenti in lettura e matematica), le pratiche osservate dagli insegnanti sono migliorate e gli atteggiamenti degli insegnanti sulla valutazione delle prestazioni sono migliorati. L’attuale proposta di sovvenzione espanderà la valutazione sperimentale del PPE, esaminando gli effetti del programma su scala statale e testando le ipotesi sui meccanismi. La valutazione ad assegnazione casuale sarà estesa per includere tutte le circa 1.800 scuole del Tennessee (metà assegnate all’implementazione del programma EPP, l’altra metà ad un controllo “business-as-usual”). Il progetto intende anche informare questioni più ampie sullo scale-up di pratiche promettenti in programmi a livello statale, comprese le domande sul perché le scuole scelgono o meno di partecipare. Infine, la proposta di sovvenzione coinvolge esplicitamente la continuazione e l’espansione delle partnership tra il TDOE e i ricercatori di Brown, HGSE e Vanderbilt, in parte per costruire la capacità di ricerca e valutazione del TDOE.