概要
社会科教育は、学校カリキュラムの中核科目の一つとして激動の歴史を持っている。 しかし、社会科のカリキュラムの基本的な内容である、空間と時間を超えた人間の営みの研究は、常に教育努力の中核をなしてきた。 一般に、社会科が学校のカリキュラムに正式に導入されたのは、1916年に発表された全米教育協会の社会科委員会の報告書がきっかけであると言われている。 全米教育協会とアメリカ歴史学会のそれ以前の委員会は、社会科委員会の勧告に大きな影響を与えた。 したがって、現代の社会科カリキュラムのルーツは、カリキュラムへのアカデミックな歴史の導入とシティズンシップ教育という2つの異なるカリキュラム改革の努力にたどることができます。 社会科の目的はシチズンシップ教育、つまり若者が社会に積極的に参加するために必要な知識、スキル、価値観を身につけることであるという点では、広く合意されている。 しかし、このコンセンサスはほとんど意味がないと言われている。なぜなら、社会科教育者はカリキュラムの内容や「良い市民とは何か」という概念をめぐって対立し続けているからである。 社会科のカリキュラムは，学校に正式に導入されて以来，1930年代のアメリカ歴史学会の社会科委員会の16巻に及ぶ報告書から，最近の全国的なカリキュラム基準を求める運動まで，多くの委員会やブルーリボン委員会による研究の対象になってきた。 社会科のカリキュラムの一部である7つの分野では、別々の、そして競合するカリキュラム基準が発表されている。 米国史と世界史、経済学、地理学、公民、心理学、社会科である。 社会科のカリキュラムはコンセンサスを欠き、その性質、目的、内容をめぐって継続的に議論されるイデオロギーの戦場となってきた。 歴史的に見ると、社会科教育の中には、生活適応運動、進歩的教育、社会再建主義、民族主義的歴史など、様々なカリキュラム・プログラムがあり、その時代時代で顕著であった。 社会科カリキュラムの性質、目的、内容をめぐる議論は今日も続いており、社会科カリキュラムの最も適切な枠組みとして、社会問題アプローチ、歴史と地理の分野別学習、社会正義のための行動などをさまざまに主張するグループが競い合っている
。