Center for Teaching

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• 学生との評価に関する話し合い
• 学生評価のフィードバックを理解するためのヒント
• 中間期学期中の学生のフィードバックとその他の戦略
• Resources on Interpreting Student Evaluations
• Summaries of Research on Student Evaluations

Talking with Students about Evaluations

学生がコース終了時に評価を行い、評価を通じて有益なフィードバックを提供できるよう動機付けることです。 Vanderbilt Center for Teachingは、講師がコース評価の重要性とその評価の使われ方について学生と話すことを推奨しています。

• 学生が評価を行うための時間を授業中に設定し、その理由とタイミングを学生に知らせましょう。 (
• 学生に、あなたが学生の正直で建設的なフィードバックを評価し、コース改善のために学生のフィードバックを利用することを伝えましょう。 可能であれば、学生のフィードバックの結果、コースをどのように変更したかの例を共有しましょう。
• コースに関するポジティブとネガティブ両方のフィードバックに関心があることを学生に伝えましょう。 コースや指導のどのような点が彼らの学習に役立ったのでしょうか。
• あなたが最も有用だと思うフィードバックの種類を記述してください。 ほとんどの場合、一般的な記述よりも、例を挙げた具体的なフィードバックの方が役に立ちます。 具体的で建設的なフィードバックの例については、ミシガン大学のCenter for Research on Learning and Teachingからのハンドアウト「Providing Helpful Feedback to Your Instructions」を参照してください。
• 評価が完全に匿名で行われるように設計されており、最終成績の提出後まで評価を見ることができないことを学生に思い起こさせて下さい。 多くの学生はこれらの事実を認識していません。
• 学生には、あなたがフィードバックの主な読者であること、しかし部門や学校の管理者を含む他の人が潜在的に彼らの評価を読む可能性があることを知らせましょう。 コース評価は、人事評価やカリキュラムの立案において重要な役割を果たします。
• シラバスに、学生の評価に関する文言を含めることを検討してください。 これにより、学生は学期を通して自分の学習経験にも注意を払うべきであり、コース評価での回答にも気を配るようになる。 考えられる例

ヴァンダービルトのキャサリーン・フーバー＝デンプシー（心理学名誉教授）は、2003年に学生の授業評価についてインタビューを受けたことがあります。 彼女は、「学生は授業評価を真剣に受け止めていると思うか」と聞かれました。 彼女の答え：

はい、私の学生はそれを非常に真剣に受け止めていると思います。 私が真剣に受け止めていると伝えるからこそ、彼らはそうするのだと思います。 評価表を作成する時間を決めて、私がそれを非常に重要だと考えていることを事前に学生に伝え、コースを評価するために全員出席してほしいと伝えています。 私はすべてのコメントを読み、自分自身の授業について考え、改善するために非常に有益であることを伝えています。 評価用紙を渡すときには、これらのことをすべて繰り返し、さらに、「書きすぎることはありません。 そして、大学のガイドラインにすべて従います（誰が回収して学科事務所に返却するかを確認した後、すばやく教室から出るなど）

So yes, I get very substantive feedback, which I really value. 多くのコースで、おそらく特に大規模なコースでは、コースに特に満足していない人が少なくともいる可能性があります。 彼らのフィードバックは、そのコースで何を変えたらよいかを考える上で、とてもとても役に立ちます。

Why is better to include class for student evaluations?

評点が鉛筆と紙で行われていたときの習慣と同じように、学生がコース評価を行うために授業中に20分を確保することによって、講師は学生の全体の回答率を高めるだけでなく、学生が自分の回答を通して考える時間を持つ可能性を高めているのです。 その結果、学生は、特にこの戦略を以下の他の推奨される戦略と組み合わせた場合、より急いで、より思慮深いフィードバックを作成する機会を得ることができます。 このように授業時間を活用することで、講師は、ソーシャルメディアや顧客フィードバックなどのオンラインフォーラムによくある短時間でその場しのぎの意見と、コース評価に適した真剣で検討された意見のタイプを区別することができるかもしれません。 最後に、授業時間を確保することで、大学の教育ミッションにおける評価の重要性を学生に伝えます。

また、学生がコース評価を行うための時間を授業で確保する場合、学生が自由に本物の回答を提供できるように、講師は部屋を出るべきであることに注意すべきです。

Making Sense of Student Evaluation Feedback

Adapted from “Some Guidelines and Principles to Consider In Making Sense of Evaluation Feedback” by Kathleen Hoover-Dempsey, Emeritus, Vanderbilt University.

新年を迎え、多くの講師は秋に行った講座に対する学生の評価を受け、自らの指導力を見極める機会に遭遇することだろう。 学生からのフィードバックを理解することは難しいため、評価を検討するためのヒントを以下に示します。

• 少なくとも情報を消化するのに十分な時間があり、プライバシーがあり、情報を分析するための心の余裕がある、良い時間を選んでください。
• 定量的な結果を追跡する。各項目について受け取った要約評価が、あなた自身の教える目標や、教えることに対する学科の期待にどのように適合するかを検討する。
• 自分の経験を考慮する 教えること、学校、あるいはコースが初めての場合、コース設計、教えるスキル、学生との交流、学科の期待など、教授であることのさまざまな側面についてまだ学んでいるかもしれません。 調査によると、学生の評価は、規模が大きいコースよりも小さいコース、必修よりも選択制のコースで、より肯定的になることが多い。

学生からの否定的なフィードバックに対処する場合：

• 上級者や大成功者を含め、ほぼすべての教員がキャリアのある時点で否定的なフィードバックを受けることを知っておくことです。
• それが自分を傷つけたり怒らせたりすることもあるが、自分の継続的な成長のための重要な分野を指し示していることも認めるようにする。

教師としてさらに成長する方法を決めるときは、

• 大学内外の学生評価の分析で最も頻繁に言及された教育改善の分野を心に留めておくことだ。 1）クラス内でのより明確で具体的なコミュニケーション、2）コース内容のより明確で明確な構成。
• Center for Teachingで、評価の解釈を助けるコンサルテーションの予約を取ることを検討してください。 調査によると、評価について誰かに相談した教師は、誰にも相談しなかった他の教師よりも、次の評価でより高いスコアを出す可能性が高いことが示唆されています。

あなたが評価で受け取るフィードバックを改善するためのステップを計画するとき、次のオプションを考慮してください：

• 選択したクラスのセッションの終わりに1分間の評価を使用して、学生がそのクラスで学んだ主なアイデア、または検討した主要構成に関する2つのアイデア、または内容に関する質問などをメモするように求めます。
• 大学の公式フォームまたは自分で作成したフォームを使ってコースの「中間評価」を行い、クラスの進行状況を確認しながら、その情報を利用して変更を加えることができます。
• 中間評価のフィードバックについてクラスと話し合い、彼らの提案の一つを明確に実践する。
• 最終コース評価の前に、彼らの意見を重要視していることをクラスに説明する。

Mid-Semester Student Feedback and Other Strategies

Course Evaluationは、より大きな教室の物語の一部として考えることができ、また考えるべきである。それは、学生のフィードバックと教育の改善という二つの絡み合った道筋に沿って、最初から最後まで学生の学習体験を改善することに焦点を当てたものである。 学期末のコース評価で学生があなたの指導について提供するフィードバックは、最もわかりやすい形で、あなたの指導を改善し改良するのに役立つことがあります。 学期半ばに学生のフィードバックを求めることは、学期にまだ時間があるうちに学生の懸念を聞き、適切な変更を行うことができるという追加の利点があります。

CFTは、コースで何が学習に役立ち、何がそうでないかについて学生から匿名のフィードバックを収集する方法である小グループ分析というサービスを提供しています。 この完全に機密扱いのサービスは、学期半ばにあなたの授業に対する学生の反応を評価するための優れた方法です。 SGAサービスの詳細については、CFTウェブサイトをご覧ください。

また、自分自身で学生からフィードバックを集めることに興味がある場合は、「学生からのフィードバックを集める」ティーチングガイドにアイデアやツールが掲載されていますので、そちらもご覧になってください。 CATの一例として、1分間ペーパーがあります。このペーパーでは、生徒が1分間で質問や文章に対する答えを書きます。

Other Mechanisms for Improving Teaching

学生からのフィードバックを授業の改善に生かすことは、時に困難なプロセスのように思われるかもしれません。 CFTは、このプロセスにおいて、以下のようなサポートシステムとして機能します。

• オブザベーション。
• シラバスの見直し。
• シラバスの見直し。CFTスタッフがシラバスを見直し、あなたのコースデザインがどの程度あなたの目標を達成できているかを検討します。 効果的なディスカッションのやり方や評価方法など、特定の教育上の質問について相談することができます。

CFTは、毎年秋に数日間の教育訪問イベント「オープン・クラスルーム」を開催し、キャンパス内の教育実践を観察し、議論する機会を提供しています。 これらのコミュニティは、バンダービルトの教育者が教育スキルを向上させるために、互いに学び合う機会を提供している。

CFT以外では、同僚から貴重なフィードバックを得て、学部内の教師のコミュニティを形成する可能性がある方法として、ピアエバリュエーションがある。 詳細は、Peer Review of Teachingのガイドをご覧ください。

学生評価の解釈に関するリソース

“Student Rating Forms”, a chapter from the book Tools for Teaching by Barbara Gross Davis.

Interpreting and Working with Your Course Evaluations, a resource from the Center for Teaching and Learning at Stanford University.

Evaluating and Improving Undergraduate Teaching in Science, Technology, Engineering, and Mathematics, an on-line book published by the National Research Council (2003)]

The journal, New Directions for Teaching and Learning, Volume 2001, Issue 87, Special Issueに以下の論文が掲載されています。 生徒の評価を解釈するためのテクニックと戦略. Issue Edited by Karron G. Lewis.

• Faculty Thoughts and Concerns about Student Ratings, by John C. Ory, Office of Instructional Resources at the University of Illinois at Urbana-Champaign.イリノイ大学アーバナ・シャンペーン校の教授資源部によるもの。 「
• Encouraging Your Students to Give Feedback, by Marilla D. Svinicki, Center for Teaching Effectiveness at the University of Texas at Austin. “フィードバックを与えることは、学ぶことができるスキルである。
• Making Sense of Student Written Comments, by Karron G. Lewis, Center for Teaching Effectiveness at the University of Texas at Austin. “ほとんどの学生評価書には、学生のコメントを記入する場所があるが、コメントの解釈は難しいことが多い。 この記事では、これらのコメントを説明し、その情報を教育や学生の学習の改善に利用します。”
• Using Midsemester Student Feedback and Responding to It, by Karron G. Lewis, Center for Teaching Effectiveness at the University of Texas at Austin. 「学期半ばに学生からフィードバックを受けることで、手遅れになる前に変更を加えることができます」
• Interpreting the Numbers（数字の解釈）。 カリフォルニア州立大学ドミンゲスヒルズ校の教授学習センター、ジェニファー・フランクリン著「Using a Narrative to Help Others Read Student Evaluations of Your Teaching Accurately（生徒からの評価を正確に読み取るために物語を使う）」。 “生徒の評価は、今日の教育において最も広く使われている尺度の1つです。 すべてのユーザーは、その数値が何を意味し、どのように使用すべきか、また使用すべきではないかを理解する必要があります。”

以下の記事は、Center for Teaching: Teaching Forum 6:1,Fall 2003 Newsletter, “Evaluating Teaching: Student Ratings and Beyond.”

• Student Course Evaluations, by Anupama Balasubramanian, CFT fellow.より。
• From the Student’s View, by Anupama Balasubramanian, CFT fellow.Center for Teaching newsletterより、バンダービルト大学の教員と教務補助員が、学生のコース評価に対する認識と、その効果的な使用方法について述べています。 Center for Teaching newsletterの記事で、ヴァンダービルト大学の学部生8名が学生の評価フォームに関する経験を語っています。
• Interview on CFT Consultation on Student Evaluations, by Anupama Balasubramanian, CFT fellow. Center for Teaching newsletterの記事で、元CFTアソシエイトディレクターのPeter Feltenが学生評価コンサルテーションでの仕事について述べています。

Summaries of Research on Student Evaluations

Student Ratings of Teaching: A Summary of Research and Literature (IDEA Paper 50) Stephen L. Benton and William E. Cashin, IDEA Center. このホワイトペーパーは、「1970年代から2010年までの学生の評価に関する研究と文献の主要なレビューの結論を要約したものである。 その文献は広範かつ複雑であり、このような簡潔な論文では、広範かつ一般的な要約と限られた引用しか提供できません」

Student Ratings: イリノイ大学スプリングフィールド校のCenter for Teaching and LearningのMichael Theallによる「Myths vs Research Evidence」です。 教育設計、開発、評価の研究専門家であるTheallは、Student Ratingsの背後にある神話と真実を探求しています（ブリガム・ヤング大学教授センターの許可を得て再掲載）

How To Evaluate Teaching, by Richard Felder, from Chemical Engineering Education, 38(3), 200-202 (2004). 「効果的な教育評価の鍵は、複数のソースからデータを収集することです…すべての教育関連活動が、それらを評価するのに最適な人々によって評価されていることを確認します」

Looking for Bias in All the Wrong Places(誤った場所での偏見を探す)。 イリノイ大学スプリングフィールド校の教授学習センターのマイケル・セオールとカリフォルニア州立大学ドミンゲスヒルズ校の教授学習センターのジェニファー・フランクリンによるものです。 「半世紀にわたる生徒の評価に関する研究を通して、偏った要因の存在を証明または反証することが常に探求されてきた。 5176>

Questions Frequently Asked about Student Rating Forms（学生評価フォームについてよく聞かれる質問）。 Matthew Kaplan, Lisa A. Mets and Constance E. Cook, University of Michigan Center for Research on Learning and Teachingによる「Summary of Research Findings」です。 この記事は、「成績と生徒の評価の関係について、私たちは何を知っているのでしょうか？ 5176>

Flunking the Test: モンタナ州立大学、ポール・トラウト著「The Dismal Record of Student Evaluations（学生評価の悲惨な記録）」。 「ほとんどの学校で採用されているが、教員に対する数値評価は悪い評価を受けている。 5176>

Student Ratings of Professors are not Gender Blind, by Susan Basow, Lafayette College.によるものです。 この記事は、Association for Women in Mathematics Newsletterに掲載されたものです。 「男性教授の評価は学生の性別に影響されないが、女性教授はしばしば男性学生から低い評価を受け、女性学生から高い評価を受ける。 女性教授はまた、男性教授よりも重い一連の期待に従って評価されているようであり、これらの期待は学生の評価に影響を与えます」

Student Ratings of Women Faculty, by Michael Theall, Center for Teaching and Learning at the University of Illinois at Springfield, and Jennifer Franklin, Center for Teaching and Learning at California State University, Dominguez Hills. この論文は、講師の性別と学生の教育評価との間の相互作用に関する研究成果を提供する。

Student Evaluations and Gendered Expectations: カンザス大学のKelley Massoniによるもので、Sociologists for Women in Societyが配布している。 “生徒の教師に対する評価にジェンダーはどのように関わってくるのだろうか。 この問いに答えようとした学者たちの発見は分かれている。 …このファクトシートは、ジェンダーと教育評価に関する研究の意味を理解するために作成されています。”

Are Student Ratings Unfair to Women? by Neal Koblitz, University of Washington, reprinted from the Association for Women in Mathematics Newsletter, Vol. 20, No. 「講師が学生にプレッシャーを与えなければならないと感じる場合（多くの宿題を出す、難しい試験を行う）、最も真面目で大人しい学生だけがコース終了時に高い評価で応える可能性が全くない。 ほとんどの学生は、講師を「罰したい」と思っているのです。 講師が女性の場合、その「罰」はより厳しいという証拠がかなりある」

Gender and Student Evaluations: An Annotated Bibliography, at the Center for Research on Learning and Teaching at the University of Michigan.

Student Evaluations: Lynn H. Collings, Joan C. Chrisler, and Kathryn Quina 著「Gender Bias and Teaching Styles」（Career Strategies for Women in Academe からの抜粋）。 Arming Athena (Sage Publications, 1998)から抜粋。 「著者らは、教員の業績に対する学生の評価に影響を与える要因と、特に女性教員が否定的な偏見を改善するために講じることのできる措置について論じています」

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