Does teacher effort respond to evaluation? Evidence from a policy allowing low-scoring students to be re-tested (2017-2019)
Jacobs Foundation
我々の研究の焦点は、評価と説明責任プログラムのインセンティブが、教師の仕事の決定、ひいては学生の学びに影響を与えるか、またどのように影響を与えるかということである。 このプロジェクトでは、最初に試験に落ちた生徒の再試験を認めるという説明責任政策のある変更が、全生徒のテストスコアの伸びに与える因果関係を推定することを第一の目的としている。 この再試験制度は、生徒の学習にとって重要な2つの教師の意思決定に影響を与える。 (i)教師が時間、労力、注意を様々な生徒にどのように配分するか、(ii)学習効果を上げずにテストの点数を上げる「テストに合わせた指導」を教師が選択するか、である。 我々は、ノースカロライナ州の10年以上にわたるデータを研究することを提案する。ノースカロライナ州では、教師と学校は、学年末試験に合格した生徒の割合について責任を負っている。 2009年から2012年にかけて、学校は最初に試験に落ちた生徒を再試験し、最初の試験と再試験の得点のうち高い方だけを説明責任の指標として使用した。 この再試験政策の効果は、再試験を受けた生徒への効果だけでなく、成績分布の全域に及ぶすべての生徒への効果を推定する。 例えば、再試験により、最初のテスト前の数ヶ月間に合格するかどうかわからない限界的な生徒に過度に教育努力を集中させる圧力が減り、その結果、教師は、落第するリスクの少ない高学力の生徒を含む限界以下の生徒に対して比較的多くの努力をすることができる、という仮説がある＜8872＞ ＜7523＞Using Teacher Evaluation Data to Drive Instructional Improvement: テネシー州における評価パートナーシッププログラムからのエビデンス（2015-2020）
IES
現在テネシー州教育省（TDOE）によって州全体に拡大されている評価パートナーシッププログラム（EPP）は、正式で教室観察ベースの評価で受け取ったパフォーマンスフィードバックに取り組むことに焦点を当てた1年間のワーキングパートナーシップで教師をペアリングし、教師の仕事のパフォーマンスを持続的に改善するよう設計されています。 具体的には、ある特定の教育実践分野（例：発問、授業の構成と進め方）の評価が低い教師が、同じ学校の同じ分野の評価が高いパートナーと組むというものである。 パートナーは、評価結果について話し合い、互いの授業を観察し、戦略や戦術を共有し、互いにフォローアップすることが奨励されています。 EPPは、TDOEと研究者（ブラウン大学のJohn PapayとJohn Tyler、現HGSEのEric Taylor）の協力のもと設計されました。 EPPのパイロットテストの結果は良好である。 EPPに無作為に割り当てられた学校では、生徒のテストのスコアが向上し（リーディングと数学で生徒の標準偏差が0.08）、教師が観察した実践が向上し、業績評価に対する教師の態度が改善された。 今回の助成金提案では、EPPの実験的評価を拡大し、州全体の規模でのプログラムの効果を検証し、メカニズムに関する仮説を検証する予定である。 無作為割付評価は、テネシー州の約1,800校すべてに拡大される（半分はEPPの実施に、残りの半分は通常通りのコントロールに割り当てられる）。 また、このプロジェクトは、有望な実践を州全体のプログラムにスケールアップすることに関するより幅広い疑問、例えば、なぜ学校が参加を選択するのか、しないのか、といった疑問についても情報を提供する予定である。 最後に、この助成金の提案では、TDOEとブラウン大学、HGSE、ヴァンダービルト大学の研究者とのパートナーシップを継続・拡大し、TDOEにおける研究・評価能力を構築することを明確にしている
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