¿Recuerdas los eventos de mostrar y contar cuando estabas en la escuela primaria? Lo más probable es que llevaras un objeto especial a la escuela y mostraras a tus compañeros cómo funcionaba o qué tenía de único. Tal vez explicaste un poco de historia sobre tu objeto en particular o por qué era importante para ti.
Desde un punto de vista educativo, el propósito de Mostrar y Contar era ayudar a los niños a desarrollar sus habilidades para hablar en público. El concepto de «mostrar y contar» también puede aplicarse a la enseñanza y al entrenamiento cuando se utilizan demostraciones durante una lección o una práctica. A lo largo de los años ha habido una gran cantidad de investigaciones sobre el aprendizaje motor sobre el uso y el valor de las demostraciones (mostrar) y las instrucciones verbales (contar) para facilitar el aprendizaje de una nueva tarea (Magill y Anderson, 2017; Schmidt y Lee, 2014; SHAPE America 2014; Wulf, 2013). Cuando se adopta el marco de la teoría del aprendizaje social, la demostración de una habilidad o tarea crea una imagen mental con la que los estudiantes pueden identificarse al intentar reproducir el movimiento o la actividad (Magill & Anderson, 2017). El concepto, «una imagen vale más que mil palabras», enfatiza la importancia de demostrar las técnicas y actividades de habilidad cuando se enseña y entrena. Añadir la instrucción verbal, junto con una demostración, ayuda aún más a los estudiantes a asimilar la tarea que se está enseñando.
Ha sido mi experiencia que los candidatos a la preparación de maestros encuentran mucho más fácil usar explicaciones verbales que demostraciones durante la instrucción. De hecho, se les da muy bien contar. Los estudiantes de los programas de preparación de profesores/entrenadores suelen haber adquirido un alto nivel de conocimiento de los contenidos, especialmente en aquellos deportes o actividades que han practicado. Por ello, tienden a explicar todo lo que saben cuando enseñan una habilidad. La sobrecarga de información proporcionada se convierte en demasiado para que los alumnos procesen y recuerden eficazmente. Además, el exceso de conversación durante la explicación ocupa demasiado tiempo dentro de una lección o práctica y reduce la cantidad de tiempo disponible para la práctica y las oportunidades de juego.
Una de las formas de frenar la sobrecarga de información es mantener la demostración y la explicación simple, centrándose en una o dos partes de una habilidad a la vez (Magill y Anderson, 2017; SHAPE America, 2014). Cómo se determina qué movimiento o elementos de la habilidad son más importantes para enseñar como parte de una demostración? Un método es disminuir la cantidad de contenido utilizando un enfoque de embudo (Shimon, 2020). Cuando se utiliza el formato de embudo, la apertura más grande del embudo contiene una lista completa de todos los componentes de una habilidad (elementos de la habilidad) que son necesarios para realizar la habilidad (por ejemplo, doblar las rodillas; separar los pies; chasquear la muñeca; empujar los dedos de los pies). Al determinar los elementos de la destreza, considere lo que los alumnos necesitan hacer cuando se preparan para realizar la destreza, cuando la ejecutan y cuando terminan el movimiento de la destreza. A medida que el embudo se estrecha, la lista inclusiva que se encuentra en la parte superior del embudo se condensa seleccionando cinco o seis elementos de habilidad más importantes. A veces se pueden combinar varios elementos de destreza separados en un solo movimiento. Por ejemplo, cuando un profesor o entrenador dice: «empieza en una postura atlética, los alumnos saben que deben doblar las rodillas, separar los pies a la altura de los hombros y poner las manos delante del cuerpo». Al utilizar la clave «empieza en una postura atlética», el número de elementos de destreza separados que hay que demostrar y explicar se ha reducido a un solo elemento. En la parte más estrecha del embudo, sólo se seleccionan uno o dos de los elementos de destreza más importantes de la lista condensada. Estos elementos de destreza asignados se convierten en el punto central durante la demostración inicial, lo que ayudará a reducir la cantidad de información entregada de una sola vez. Tenga en cuenta que la reducción de la lista de elementos de destreza importantes variará, dependiendo de los niveles de destreza de los alumnos.
Como se ve en la Figura 1, un profesor ha determinado una lista exhaustiva de elementos de destreza para golpear una pelota desde un tee. Es mucha información para explicar y demostrar, por lo que el profesor redujo la lista para incluir los seis elementos de habilidad más importantes que sus alumnos necesitan conocer. Por último, el profesor seleccionó dos elementos de habilidad de la lista refinada de seis para centrarse primero en la demostración de todo el swing: (a) el paso corto hacia delante con el pie delantero y (b) el pivote del pie trasero (aplastar el bicho) durante el swing. Otros elementos de la habilidad de la lista condensada del profesor serán demostrados y explicados más tarde mientras los estudiantes practican y refinan su técnica de swing.
Mientras se demuestra una habilidad, es importante llamar la atención de los estudiantes a una o dos partes de la habilidad para que las observen. Esta técnica se conoce como enfoque atencional (Wulf, 2013) y ayuda a disminuir otros aspectos menos relevantes de la habilidad que el estudiante puede observar durante una demostración. El uso de un modelo de vídeo también puede ser una forma eficaz de demostrar una habilidad (Lhuisset & Margenes, 2015). Dependiendo del video, un profesor o entrenador puede necesitar aplicar el concepto de enfoque atencional señalando una o dos áreas de habilidad de enfoque para que los estudiantes lo observen. El uso de un modelo de vídeo permite al instructor también ralentizar la velocidad del movimiento y repetir ciertas partes de la habilidad varias veces seguidas.
Cuando se demuestra un movimiento o habilidad, el uso de claves de enseñanza es una forma significativa de aclarar un movimiento o acción del movimiento. Las claves de enseñanza son a menudo palabras simples o frases familiares que los estudiantes pueden recordar, y los profesores pueden referirse a esas claves al proporcionar retroalimentación mientras los estudiantes practican (Fronske y Health, 2015). Por ejemplo, «meter la mano en el tarro de las galletas» es una clave común que se utiliza cuando se describe el movimiento de seguimiento de un tiro fijo en el baloncesto. Aplastar el bicho fue una clave de enseñanza encontrada en la Figura 1 para representar el pivote del pie trasero cuando se golpea una pelota desde un tee.
Permitir amplias oportunidades para la repetición de habilidades y la práctica complementa el valor de la demostración. La retroalimentación consistente, utilizando pistas de atención, refuerza la demostración. Las señales de enseñanza pueden mejorarse teniendo en cuenta las señales de enfoque atencional internas o externas (Wulf, 2013). Las señales de atención interna abarcan la forma en que se mueve el cuerpo. Por ejemplo, un profesor puede decir «extiende el brazo» para animar a un alumno a conseguir más altura cuando ejecuta un tiro fijo. Por otro lado, las claves externas centran la atención en un objeto o en el entorno como parte del movimiento. Alcanzar el aro es una clave de enfoque externo que un profesor puede utilizar en lugar de la clave interna, extender el brazo. Por lo general, el uso de claves con un enfoque externo ayudará a los estudiantes a mejorar su rendimiento, ya que su atención estará en la realización del movimiento general, en lugar de concentrarse en una sola parte del cuerpo (Magill y Anderson, 2017; Wulf, 2013). Puede ser útil utilizar señales de enfoque interno y externo para ver qué funciona mejor con los estudiantes que enseña o entrena.
Las demostraciones no solo son eficaces cuando se demuestra una habilidad; pueden ser igualmente útiles cuando se incorporan ejercicios y actividades en una lección o práctica. Los profesores y los entrenadores suelen dar por sentado que los alumnos entienden cómo ejecutar diversos ejercicios y juegos, por lo que se limitan a explicarles cómo realizar la tarea. Cuando, en realidad, muchos alumnos pueden no entender la explicación. Resulta útil y eficaz utilizar estudiantes voluntarios cuando se demuestra y explica una tarea, ya sea con un compañero o en pequeños grupos. El resto del grupo puede observar y escuchar cómo se realiza la tarea, lo que minimiza la confusión cuando se envía a los alumnos a practicar. Si la demostración no se realiza correctamente, no hay que preocuparse. Los estudiantes también aprenden cuando escuchan al profesor o entrenador hacer correcciones y observan las mejoras que realiza el grupo durante la demostración (Hebert, 2018; Magill y Anderson, 2017).
Por último, ¿cómo sabes si tu show and tell fue efectivo? En otras palabras, ¿está seguro de que los estudiantes saben qué hacer? Antes de que los estudiantes practiquen una habilidad o tarea, implemente una estrategia rápida de comprobación de la comprensión. Una forma de comprobar la comprensión es hacer que los alumnos le muestren el movimiento que les pide que realicen durante o inmediatamente después de la demostración. Por ejemplo, puede hacer que los alumnos le muestren el agarre del voleibol de derecha o el movimiento de tiro de un set antes de practicar la habilidad. Otra estrategia sencilla de comprobación de la comprensión es formular una pregunta específica para que los alumnos la respondan. Las preguntas enfocadas pueden referirse a ciertas señales de movimiento que se les pide a los estudiantes que practiquen, el número de repeticiones que deben realizar o los movimientos de los miembros del grupo durante un ejercicio, como ejemplos.
En general, el concepto de mostrar y contar van juntos como los guisantes en una vaina o la mantequilla de cacahuete y la jalea. Usar uno sin el otro no es tan efectivo como cuando se usan ambos juntos. Cuando lo cuentes, muéstralo también; céntrate en uno o dos elementos específicos de la habilidad a la vez; utiliza pistas de enseñanza para ayudar a clarificar un movimiento; y, recuerda comprobar la comprensión. El uso de demostraciones efectivas durante una lección o sesión de práctica es una herramienta de instrucción invaluable para profesores y entrenadores.
Herbert, E. (2018). Los efectos de la observación de un modelo de aprendizaje (o dos) en la adquisición de habilidades motoras. Journal of Motor Learning and Development, 6: 4-17
Magill, R.A. y Anderson, D. (2017). Aprendizaje y control motor-Conceptos y aplicaciones, 10ª ed. Nueva York: McGraw-Hill.
SHAPE America. (2014). Estándares nacionales & resultados a nivel de grado para la educación física k-12. Sociedad de educadores de salud y física. Champaign IL: Human Kinetics.
