Aunque los estereotipos sobre el éxito académico de los estudiantes asiáticos pueden parecer inofensivos, esas falsas narrativas deshumanizan a los asiáticos, argumenta el profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de Washington, Niral Shah.
En un nuevo podcast, Shah analiza su artículo «‘Los asiáticos son buenos en matemáticas’ no es un cumplido: STEM Success as a Threat to Personhood», publicado recientemente en Harvard Educational Review.
«El éxito académico de ciertos grupos étnicos asiáticos y cada vez más en la escena política convence a la mayoría de los estadounidenses de que el racismo no es un problema para los asiáticos», dijo Shah. «Pero, la gente asiática en los Estados Unidos siempre ha experimentado el racismo – lo que la mayoría de la gente puede no darse cuenta es que esto también está sucediendo en lugares aparentemente improbables como las matemáticas, una materia que a menudo se considera neutral y libre de racismo.»
Ser falsamente posicionado como inherentemente bueno en matemáticas, dijo Shah, hace que las personas asiáticas sean calculadoras humanas. En parte, esto tiene que ver con la forma en que la sociedad percibe la capacidad STEM.
«La capacidad STEM ha llegado a significar inteligencia general, pero no necesariamente de forma humanizadora», dijo. «En las películas y la cultura pop, los matemáticos suelen ser retratados como socialmente torpes y desviados. Así que, aunque parece un cumplido, la narrativa de ‘los asiáticos son buenos en matemáticas’ en realidad socava la personalidad asiática al posicionar a los asiáticos como androides con demasiada inteligencia».
Para contrarrestar las falsas narrativas sobre los estudiantes asiáticos, Shah anima a los profesores de STEM a resistirse explícitamente a las narrativas racistas sobre quién puede y no puede ser bueno en STEM.
«Los profesores tienen que ser capaces de poner estas narrativas en un contexto histórico», dijo. «No sólo decir que son falsas y racistas, sino históricamente, cómo hemos llegado a este lugar con estas narrativas».
Otro paso que pueden dar los profesores de STEM, dijo Shah, es controlar los prejuicios en los tipos de oportunidades de aprendizaje que ponen a disposición de los estudiantes asiáticos.
«Por ejemplo, ¿los estudiantes asiáticos sólo tienen que hacer tareas memorísticas y de procedimiento, o pueden ser líderes de grupo? ¿Pueden hablar y hacer presentaciones delante de la clase? Tiene que haber un equilibrio en el tipo de oportunidades de aprendizaje que reciben los estudiantes asiáticos».
La educación en STEM se centra a menudo en cuestiones de acceso económico para los estudiantes racialmente minoritarios. Pero Shah sostiene que se necesita una perspectiva más amplia.
«Las escuelas y los profesores deben prestar atención a las experiencias racializadas de los estudiantes en las aulas de STEM», dijo Shah. «Si no hay nada más, los estudiantes de color -incluidos los estudiantes asiáticos- necesitan sentirse como seres humanos completos en los espacios STEM».
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Contacto
Niral Shah, Profesor Adjunto de Educación
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Dustin Wunderlich, Director de Marketing y Comunicaciones
206-543-1035, [email protected]