Você se lembra dos eventos Show and Tell quando estava no ensino fundamental? É mais do que provável que você trouxe um objeto especial para a escola e mostrou aos seus colegas como funcionava ou o que havia de único nele. Talvez você tenha explicado um pouco de história sobre seu item em particular ou porque era importante para você.
De um ponto de vista educacional, o objetivo do Show and Tell era ajudar as crianças a desenvolver suas habilidades de falar em público. O conceito de Show and Tell também pode ser aplicado ao ensino e coaching quando se utilizam demonstrações durante uma aula ou prática. Ao longo dos anos tem havido uma grande quantidade de pesquisas sobre o uso e valor das demonstrações (show) e instruções verbais (tell) para facilitar a aprendizagem de uma nova tarefa (Magill e Anderson, 2017; Schmidt e Lee, 2014; SHAPE America 2014; Wulf, 2013). Ao abraçar a estrutura da Teoria da Aprendizagem Social, a demonstração de uma habilidade ou tarefa cria uma imagem mental com a qual os alunos podem se identificar enquanto tentam reproduzir o movimento ou atividade (Magill & Anderson, 2017). O conceito, “uma imagem vale mais que mil palavras”, enfatiza a importância de demonstrar técnicas e atividades de habilidade ao ensinar e treinar. Adicionar instrução verbal, juntamente com uma demonstração, ajuda ainda mais os alunos a assimilar a tarefa que está sendo ensinada.
Foi minha experiência que os candidatos à preparação de professores acham muito mais fácil usar explicações verbais do que demonstrações durante a instrução. Na verdade, eles são realmente bons em contar. Os alunos dos programas de preparação de professores/treinadores muitas vezes adquiriram um alto nível de conhecimento de conteúdo, especialmente naqueles esportes ou atividades que eles praticaram. Como tal, eles tendem a explicar tudo o que sabem quando ensinam uma habilidade. A sobrecarga de informação fornecida torna-se demasiada para os alunos processarem e se lembrarem com eficácia. Além disso, a conversa excessiva durante a explicação ocupa muito tempo dentro de uma aula ou prática e reduz a quantidade de tempo disponível para praticar e jogar oportunidades.
Uma das formas de reduzir a sobrecarga de informação é manter a demonstração e explicação simples, concentrando-se em uma ou duas partes de uma habilidade de cada vez (Magill e Anderson, 2017; SHAPE America, 2014). Como você determina quais movimentos ou elementos de habilidade são mais importantes para ensinar como parte de uma demonstração? Um método é afinar a quantidade de conteúdo, usando uma abordagem de funil (Shimon, 2020). Ao usar o formato de funil, a maior abertura do funil contém uma lista abrangente de todos os componentes de uma habilidade (elementos de habilidade) que são necessários para executar a habilidade (por exemplo, dobrar os joelhos; afastar os pés; estalar o pulso; empurrar os dedos dos pés). Ao determinar os elementos de uma habilidade, considere o que os alunos precisam fazer ao se prepararem para executá-la, executá-la e terminar o movimento da habilidade. medida que o funil se estreita, a lista inclusiva encontrada no topo do funil é condensada pela seleção de cinco ou seis dos elementos de habilidade mais importantes. Às vezes, vários elementos de habilidade separados podem ser combinados em um único movimento. Por exemplo, quando um professor ou treinador diz, “comece com uma postura atlética, os alunos sabem que devem dobrar os joelhos, afastar os ombros dos pés e tirar as mãos para fora em frente ao corpo”. Ao usar a deixa “comece em uma postura atlética”, o número de elementos de habilidade separados para demonstrar e explicar foi reduzido a um elemento. Na parte mais estreita do funil, apenas um ou dois dos elementos de habilidade mais críticos são selecionados a partir da lista condensada. Estes elementos de habilidade alocados tornam-se o ponto focal durante a demonstração inicial, o que ajudará a reduzir a quantidade de informação entregue de uma só vez. Tenha em mente que o estreitamento da lista de partes importantes das habilidades irá variar, dependendo dos níveis de habilidade dos alunos.
Como visto na Figura 1, uma lista abrangente de elementos de habilidade para bater uma bola de um tee foi determinada por um professor. Isso é muita informação para explicar e demonstrar, então o professor reduziu a lista para incluir seis elementos de habilidade mais importantes que seus alunos precisam conhecer. Finalmente, a professora selecionou dois elementos de habilidade da refinada lista de seis para se concentrar em primeiro lugar enquanto demonstrava todo o swing: (a) o pequeno passo em frente com o pé da frente, e (b) o pivô do pé de trás (esmagar o bicho) durante o balanço. Outros elementos de habilidade da lista condensada do professor serão demonstrados e explicados mais tarde enquanto os alunos praticam e refinam sua técnica de swing.
Como uma habilidade está sendo demonstrada, é importante chamar a atenção dos alunos para uma ou duas partes de habilidade a serem observadas. Esta técnica é referida como foco de atenção (Wulf, 2013) e ajuda a diminuir outros aspectos menos relevantes da habilidade que o aluno pode observar durante uma demonstração. O uso de um modelo em vídeo também pode ser uma forma eficaz de demonstrar uma habilidade (Lhuisset & Margenes, 2015). Dependendo do vídeo, um professor ou treinador pode precisar aplicar o conceito de foco atencional apontando uma ou duas áreas de habilidade de foco para os alunos assistirem. A utilização de um modelo de vídeo permite ao instrutor também diminuir a velocidade do movimento e reproduzir certas partes da habilidade várias vezes seguidas.
Quando se demonstra um movimento ou habilidade, a utilização de dicas de ensino é uma forma significativa de esclarecer um movimento ou acção do movimento. As dicas de ensino são muitas vezes palavras simples ou frases familiares que os alunos podem recordar, e os professores podem referir-se a essas dicas quando fornecem feedback à medida que os alunos praticam (Fronske e Saúde, 2015). Por exemplo, o alcance para dentro do frasco de biscoitos é um taco comum usado quando se descreve o movimento de seguimento de um tiro no basquetebol. Squish the bug foi uma sugestão de ensino encontrada na Figura 1 para representar o pivô de costas do pé quando se bate uma bola de um tee.
Dando amplas oportunidades para repetição de habilidades e prática elogia o valor da demonstração. Um feedback consistente, usando tacos de foco atento, reforça a demonstração. As dicas de ensino podem ser melhoradas considerando dicas de foco atencional internas ou externas (Wulf, 2013). As dicas de foco internas abrangem a forma como o corpo se move. Por exemplo, um professor pode dizer, “estenda o braço” para encorajar um aluno a ter mais altura ao executar um tiro definido. Por outro lado, as indicações externas focalizam a atenção num objecto ou no ambiente como parte do movimento. Alcançar o aro é uma deixa de foco externo que um professor pode usar em vez da deixa interna, estenda o braço. Normalmente, o uso de tacos com um foco externo ajudará os alunos a melhorar o seu desempenho, pois a sua atenção estará em realizar o movimento geral, em vez de se concentrar numa única parte do corpo (Magill e Anderson, 2017; Wulf, 2013). Pode ser útil usar tacos com foco interno e externo para ver o que funciona melhor com os alunos que você ensina ou treina.
Demonstrações não são apenas eficazes quando se demonstra uma habilidade; elas podem ser igualmente úteis quando se incorpora exercícios e actividades numa aula ou prática. Os professores e treinadores assumem frequentemente que os alunos compreendem como executar vários exercícios e jogos, pelo que apenas explicam como fazer a tarefa. Quando, na verdade, muitos alunos podem não entender a explicação. É útil e eficiente usar estudantes voluntários ao demonstrar e explicar uma tarefa, quer a tarefa seja com um parceiro ou com pequenos grupos. O resto do grupo é capaz de observar e ouvir como a tarefa é executada, minimizando assim a confusão quando os alunos são enviados para a prática. Se a demonstração não for realizada corretamente, não se preocupe. Os alunos também aprendem quando ouvem o professor ou treinador fazer correções e observar as melhorias que estão sendo feitas pelo grupo durante a demonstração (Hebert, 2018; Magill e Anderson, 2017).
Finalmente, como você sabe se o seu show e tell foi eficaz? Em outras palavras, você está confiante que os alunos sabem o que fazer? Antes dos alunos praticarem uma habilidade ou tarefa, implemente uma estratégia de verificação rápida para entender. Uma maneira de verificar a compreensão é fazer com que os alunos lhe mostrem o movimento que você está pedindo para realizar durante ou imediatamente após uma demonstração. Por exemplo, você pode pedir aos alunos que lhe mostrem seu aperto de vôlei ou o movimento de tiro de um set shot antes que eles pratiquem a habilidade. Outra estratégia simples de “check-for-understanding” é fazer uma pergunta específica para que os alunos respondam. As perguntas focadas podem pertencer a certos movimentos que os alunos são solicitados a praticar, o número de repetições a realizar, ou os movimentos dos membros do grupo durante um exercício como exemplos.
Overall, o conceito de mostrar e dizer ir juntos como ervilhas numa vagem ou manteiga de amendoim e geleia! Usar um sem o outro não é tão eficaz como quando se usam os dois juntos. Quando você contar, também mostre; concentre-se em um ou dois elementos de habilidade específicos de cada vez; use dicas de ensino para ajudar a esclarecer um movimento; e, lembre-se de verificar a compreensão. O uso de demonstrações eficazes durante uma aula ou sessão de prática é uma ferramenta de instrução inestimável para professores e treinadores.
Herbert, E. (2018). Os efeitos da observação de um modelo de aprendizagem (ou dois) na aquisição de habilidades motoras. Journal of Motor Learning and Development, 6: 4-17
Magill, R.A. e Anderson, D. (2017). Motor learning and control-Concepts and applications, 10ª ed. New York: McGraw-Hill.
SHAPE America. (2014). Padrões nacionais & resultados de nível de graduação para educação física k-12. Sociedade de Saúde e Educadores Físicos. Champaign IL: Human Kinetics.
