Aquisição da falaEditar
As crianças surdas não adquirem a fala da mesma forma que as crianças auditivas porque não conseguem ouvir a língua falada à sua volta. A linguagem falada baseia-se na combinação de sons da fala para formar palavras que são depois organizadas por regras gramaticais de modo a transmitir uma mensagem. Esta mensagem é linguagem. Na aquisição normal da linguagem, a compreensão auditiva dos sons da fala precede o desenvolvimento da linguagem. Sem o input auditivo, uma pessoa com surdez pré-linguística é forçada a adquirir visualmente a fala através da leitura dos lábios. Adquirir a linguagem falada apenas através da leitura dos lábios é um desafio para a criança surda, pois nem sempre representa com precisão os sons da fala. A probabilidade de uma criança surda aprender a falar com sucesso é baseada numa variedade de factores, incluindo: capacidade de discriminar entre sons da fala, um QI não verbal superior à média e um estatuto socioeconómico mais elevado. Apesar de estarem equipadas com aparelhos auditivos ou de receberem instrução oral e terapia da fala em tenra idade, é pouco provável que as crianças surdas precocemente desenvolvam habilidades perfeitas de fala e de recepção da fala. Alguns pesquisadores concluem que as crianças surdas ensinadas exclusivamente através da linguagem falada parecem passar pelos mesmos estágios gerais de aquisição da linguagem que seus pares auditivos, mas sem atingir o mesmo nível final de proficiência. A linguagem falada que pode se desenvolver para crianças surdas pré-lingualmente é severamente retardada.
Implantes coclearesEditar
Percepção da fala pode ser corrigida antes da aquisição da linguagem com implantes cocleares. Após um ano e meio de experiência, os pesquisadores descobriram que a cultura surda era capaz de identificar palavras e compreender os movimentos dos lábios dos outros. Há uma maior oportunidade de ouvir um som, dependendo da localização dos eletrodos em relação ao tecido e do número de neurônios restantes localizados no sistema auditivo. Além disso, as capacidades individuais, bem como o fornecimento neural à cóclea, desempenham um papel no processo de aprendizagem com implante coclear.
Pesquisa tem continuamente descoberto que o implante precoce leva a um melhor desempenho do que o implante mais antigo. Estudos continuam a mostrar que crianças com surdez pré-lingual são capazes de interagir confortavelmente na sociedade quando o implante ocorre antes dos cinco anos de idade. A exposição a sinais não auditivos antes do implante pode afetar negativamente a capacidade de processar a fala após o implante. A produção da fala é um procedimento mais lento no início, uma vez que a criação de palavras requer mais esforço. Crianças que tinham quase dois anos de experiência com implantes cocleares foram capazes de gerar ditongos e soar a maioria das vogais. Elas desenvolvem habilidades para entender mais informações, bem como juntar letras.
Os implantes cocleares dão aos indivíduos surdos a oportunidade de compreender as mensagens auditivas. O progresso foi analisado após vários grupos de crianças terem sido submetidos a testes de vocabulário e linguagem. Após três anos de prática, as crianças com os aparelhos o fizeram, assim como as crianças que não tinham problemas anteriores com a audição. Especificamente, os implantes cocleares permitem que crianças com surdez pré-lingual adquiram habilidades semelhantes a crianças com perda auditiva mínima ou leve.
Aquisição de linguagem de sinaisEditar
A capacidade de adquirir fala não é a mesma que a capacidade de adquirir linguagem. O principal meio de comunicação da população é produzido oralmente; entretanto, a fala e a linguagem são fatores dissociativos. Embora estejamos biologicamente equipados para usar a linguagem, não estamos biologicamente limitados à fala. Uma criança que não tem acesso a uma língua falada adquire facilmente a linguagem gestual, e as crianças privadas de linguagem oral e gestual às vezes inventam seu próprio sistema de comunicação gestual.
Há um desejo inato de produzir linguagem tanto na população auditiva como na surda. Todos os bebês vocalizam para se comunicar. As crianças surdas que não foram expostas à linguagem gestual criam a sua própria comunicação gestual conhecida como sinal doméstico com o propósito de expressar o que estão a sentir. Este termo refere-se a gestos que estão a ser usados por indivíduos surdos que foram criados isolados de outros surdos-surdos. O homeign é visto como um componente biológico da linguagem porque se origina diretamente da criança surda e porque é uma ocorrência global, transcendendo a cultura.
Linguagem gestual, como a American Sign Language (ASL), é uma forma bem conhecida de comunicação que é lingüística tanto para os indivíduos auditivos como para os surdos. Crianças surdas aprendendo uma linguagem de sinais como a ASL passam por uma série de marcos linguísticos desde o nascimento até um ano de idade. Estes marcos são semelhantes aos da língua falada. Uma criança surda está consciente de seu ambiente, gosta da interação humana, sorri e gosta de brincar de mão desde o nascimento até os 3 meses de idade. De 3-6 meses, uma criança surda também começa a balbuciar, chamado de balbuciar com os dedos. Estes gestos das crianças surdas não têm um significado real, assim como os ruídos de balbuciar não têm significado, mas são mais deliberados do que os movimentos aleatórios dos dedos e os punhos dos bebés que ouvem. (Angier, 1991) Entre 6-12 meses, as crianças surdas usam a comunicação manual e comunicam-se com gestos, como puxar e apontar. Muitas crianças surdas assinam sua primeira palavra por volta dos 8 meses e até 10 ou mais sinais por 12 meses.
Leitura e memória de curto prazoEditar
Aprender gramática tridimensional, como na ASL, aumenta as habilidades visuais e espaciais da criança para níveis superiores à média. Para ter sucesso na aprendizagem da leitura, a criança surda deve ter uma linguagem forte para se basear nela. Além disso, as dificuldades de comunicação com o professor podem prejudicar a leitura.
Adicionalmente, as crianças surdas tiveram um desempenho mais fraco em curtos períodos de memória para palavras escritas, em comparação com as crianças auditivas com idade igual, simplesmente porque não estão tão familiarizadas com palavras inglesas. Os intervalos de memória a curto prazo para sinais e ortografia digital também são reduzidos em comparação com os intervalos de memória das crianças com audição compatível com a idade para palavras faladas. As crianças surdas variam muito na sua experiência de desenvolvimento com a linguagem gestual, o que afecta o desenvolvimento dos processos de memória a curto prazo. As crianças que iniciam a aquisição da linguagem em idades mais avançadas e/ou que têm um conhecimento limitado da linguagem durante a primeira infância têm uma capacidade de linguagem gestual subdesenvolvida, o que, por sua vez, afecta o seu desenvolvimento de memória a curto prazo. No entanto, com o elemento linguístico removido, o desempenho das crianças surdas é equivalente ao das crianças auditivas em tarefas de memória de curto prazo.
Filhos de pais surdosEditar
Mães que são surdas modelam os próprios sinais durante as interações face a face com seus bebês surdos. Elas moldam as mãos dos seus bebés para formar formas de sinais. Exageram suas expressões faciais e fornecem modelos na linha direta de visão de seus bebês surdos. Os cuidadores tanto das crianças auditivas como das surdas reforçam as primeiras tentativas de comunicação da criança, encorajando assim uma comunicação mais elaborada.
Os alunos surdos que têm pais surdos superam os seus pares surdos que têm pais auditivos em cada sub-teste da escala de desempenho da WISC-R. Isto deve-se ao facto de os pais surdos estarem mais bem preparados do que os pais auditivos para satisfazer as necessidades de aprendizagem precoce da criança surda; assim, adquirem a língua “a tempo”. Além disso, as crianças surdas de pais surdos passam por fases de desenvolvimento da linguagem mais cedo porque as vias visuais são totalmente mielinizadas numa idade mais precoce do que as vias auditivas comparáveis.
Função neuropsicológicaEditar
As crianças surdas têm frequentemente capacidades perceptivas melhoradas para compensar o input auditivo deficiente, e isto continua ao longo da idade adulta. Os adultos surdos congênitos que usaram linguagem gestual mostraram ERPs 5-6 vezes maiores que os de adultos com audição nas regiões occipitais esquerda e direita e ERPs 2-3 vezes maiores que os participantes com audição nas regiões temporal esquerda e parietal (que são responsáveis pelo processamento linguístico). Como adultos auditivos e surdos que usam ASL apresentaram regiões occipitais de ERPs maiores, a maior resposta aos estímulos visuais também se deve ao conhecimento e uso da linguagem de sinais e não apenas à surdez.
Cuja adultos auditivos e surdos que usam ASL também apresentam ERPs maiores no hemisfério esquerdo do que no direito. Como o hemisfério esquerdo é responsável pela linguagem, isto implica que o movimento de sinais é linguisticamente saliente. O movimento processado no lado esquerdo (linguagem) implica que o campo visual direito é mais forte na ASL surda e auditiva devido à associação hemisférica ser contralateral.
Fatores socioculturaisEditar
As crianças surdas de um SES inferior correm um alto risco de não serem expostas à linguagem acessível no momento certo na primeira infância. Isto porque na maioria dos países a pobreza traduz-se na falta de acesso aos serviços educativos e clínicos que expõem as crianças surdas à linguagem na idade apropriada.
A realização académica dos alunos surdos é prevista, em grande medida, pelos mesmos factores que prevêem a realização académica dos alunos normalmente ouvintes, tais como a classe social e a presença de condições adicionais de handicap. Isto significa que a surdez, por si só, não determina o sucesso ou fracasso acadêmico, mas interage com muitos outros fatores de forma complexa.
Intervenção precoceEditar
As crianças surdas dos pais ouvintes podem não ter exposição significativa a qualquer linguagem na primeira infância. Devido à sua perda sensorial, estas crianças percebem pouco da fala dos seus pais. Porque na maioria dos casos os pais não assinam, as crianças também não são expostas a uma linguagem gestual convencional. (Meier) Até recentemente, a educação dos surdos enfatizava o treino da fala e as crianças surdas também não eram expostas à linguagem gestual na escola.
Não ser exposto a uma linguagem acessível num determinado momento da primeira infância combinado com a falta de acesso aos serviços educativos e clínicos que expõem as crianças surdas à linguagem na idade apropriada são todos factores que contribuem para a aquisição da linguagem dos indivíduos surdos pré-lingualmente.