Îngrijirea copiilor – Educația și îngrijirea copiilor preșcolari

Introducere

Pe măsură ce ratele de participare la forța de muncă pentru mamele cu copii mici au crescut în ultimele decenii, la fel a crescut și utilizarea serviciilor de îngrijire a copiilor, incluzând atât centrele de îngrijire a copiilor, cât și casele de îngrijire a copiilor în familie. O majoritate substanțială a copiilor mici experimentează acum în mod regulat îngrijirea copiilor înainte de intrarea lor în școală: ratele de îngrijire pentru copiii de vârstă preșcolară sunt acum mai mari decât pentru sugari și copii mici. Estimări recente indică faptul că aproape două treimi din toți copiii cu vârste cuprinse între 3 și 5 ani din Statele Unite frecventează o formă de îngrijire regulată a copiilor înainte de grădiniță.1 Având în vedere aceste rate ridicate de utilizare a serviciilor de îngrijire a copiilor, atât părinții, cât și profesioniștii au căutat să înțeleagă impactul acestor experiențe asupra dezvoltării cognitive și sociale a copiilor.

Subiect

Pentru că rezultatele copiilor sunt influențate de mediile multiple pe care le întâlnesc,2 incluzând atât familia, cât și mediile de îngrijire a copiilor, a existat un interes crescând în cercetarea privind efectele experiențelor de îngrijire a copiilor asupra dezvoltării copiilor. Mai mult, calitatea medie raportată a serviciilor de îngrijire a copiilor din SUA nu atinge standardele recomandate de profesioniștii din domeniul copilăriei timpurii,3-6 ceea ce conduce la preocupări legate de modul în care calitatea acestor medii afectează dezvoltarea copiilor. Împreună cu interesul larg răspândit pentru promovarea abilităților de pregătire școlară a copiilor, o serie de studii de cercetare au examinat măsura în care variațiile în ceea ce privește calitatea experiențelor de îngrijire a copiilor preșcolari influențează abilitățile cognitive și sociale ale copiilor în timpul anilor preșcolari, în timpul tranziției la școală și în anii de școală primară. Examinarea calității serviciilor de îngrijire a copiilor a cântărit o varietate de factori, inclusiv practicile din clasă (de exemplu, materialele, activitățile, organizarea zilnică), relațiile profesor-copil (de exemplu, sensibilitatea profesorului, căldura și apropierea relației cu copilul) și calificările profesorilor (de exemplu, nivelurile de educație și formare).

Probleme

O dificultate în examinarea impactului calității serviciilor de îngrijire a copiilor este reprezentată de problema factorilor de selecție a familiei. Familiile aleg serviciile de îngrijire a copiilor pe care le utilizează, iar familiile cu caracteristici diferite pot alege diferite tipuri și calități de îngrijire. În special, studiile au sugerat că familiile favorizate din punct de vedere socio-economic tind să aleagă o îngrijire de calitate superioară pentru copiii lor.7-10 Prin urmare, s-ar putea să nu fie posibil să se separe complet efectele asupra dezvoltării ale calității îngrijirii copilului de efectele generate de factorii familiali. Deși studiile mai recente au ajustat statistic pentru acești factori de selecție familială, este posibil ca acestea să subestimeze efectele calității îngrijirii copilului atunci când cele două sunt foarte corelate.

O a doua dificultate în acest domeniu de cercetare este necesitatea unor studii longitudinale care să includă, de asemenea, diferite niveluri de calitate a îngrijirii copiilor și eșantioane reprezentative de dimensiuni adecvate pentru a examina efectele pe termen mai lung ale calității îngrijirii copiilor asupra dezvoltării copiilor. Deși există câteva studii (în special, Studiul Institutului Național pentru Sănătatea Copilului și Dezvoltarea Umană privind îngrijirea timpurie a copiilor și Studiul privind costurile, calitatea și rezultatele copiilor în centrele de îngrijire a copiilor), cheltuielile și complexitatea realizării acestui tip de cercetare limitează disponibilitatea unor astfel de date.

Context de cercetare

Dovezile privind efectele îngrijirii preșcolare asupra dezvoltării copiilor provin din două domenii distincte de cercetare – programele de intervenție timpurie pentru copiii aflați în situații de risc și îngrijirea tipică a copiilor în comunitate. În timp ce mai multe studii au explorat efectele longitudinale ale programelor de intervenție timpurie, puține au examinat efectele pentru copiii care frecventează programe de îngrijire comunitară a copiilor pe măsură ce fac tranziția de la grădiniță la școala primară. Mai multe studii privind programele de intervenție timpurie au constatat efecte pozitive pe termen lung asupra dezvoltării cognitive și a rezultatelor școlare ale copiilor, care durează până în clasa a treia sau a patra și chiar mai mult în adolescență și la vârsta adultă pentru indicatori mai largi ai succesului școlar, cum ar fi menținerea în clasă, plasamentul în învățământul special, numărul total de ani de educație și funcționarea intelectuală.9-15 Aceste programe de intervenție timpurie au fost, în general, de înaltă calitate, foarte intensive, programe demonstrative model și, deși aceste studii arată în mod clar efectele pozitive de durată ale furnizării unor astfel de programe în anii preșcolari, ele nu reflectă experiențele tipice ale majorității copiilor din centrele de îngrijire a copiilor.

Un al doilea domeniu de cercetare a examinat efectele programelor comunitare tipice de îngrijire a copiilor utilizate de familii, care pot varia foarte mult în ceea ce privește calitatea experiențelor oferite. Mai exact, în ultimele două decenii s-a dezvoltat o literatură de cercetare substanțială care examinează efectele calității serviciilor de îngrijire a copiilor preșcolari asupra dezvoltării cognitive, sociale și emoționale a copiilor. Studiile de cercetare au inclus programe de îngrijire a copiilor selectate dintre cele existente în cadrul comunităților locale incluse în eșantion, spre deosebire de programele demonstrative model incluse în studiile de intervenție timpurie. Cele mai solide dovezi au fost adunate din studiile care au examinat efectele calității îngrijirii copiilor după ce au controlat diferențele în ceea ce privește caracteristicile de bază ale copilului sau ale familiei, cum ar fi statutul socioeconomic, educația mamei, structura familiei, sexul sau etnia, cu scopul de a permite diferențele legate atât de selecția serviciilor de îngrijire a copiilor, cât și de rezultatele copiilor.

Principalele întrebări de cercetare

Principalele întrebări de cercetare în acest domeniu includ următoarele:

1. Este nivelul de calitate al îngrijirii copiilor în grădiniță legat de dezvoltarea cognitivă și socială a copiilor?
2. În cât timp sunt evidente influențele calității îngrijirii copiilor?
3. Există efecte diferențiate ale calității îngrijirii copiilor asupra rezultatelor de dezvoltare pentru copiii din medii diferite?

Rezultatele cercetărilor recente

Studii au fost efectuate în SUA, precum și în alte țări, inclusiv în Canada, Bermuda și Suedia, pentru a examina aspectele legate de efectele calității îngrijirii copiilor asupra dezvoltării copiilor, atât pe termen scurt, în timpul anilor preșcolari, cât și pe termen mai lung, până la școala primară. Studiile raportate mai jos au examinat efectele calității serviciilor de îngrijire a copiilor după ajustarea factorilor de selecție a familiei, pentru a disocia relațiile dintre selectarea serviciilor de îngrijire a copiilor de o anumită calitate sau tip și efectele serviciilor de îngrijire a copiilor în sine.

Deși există relativ puține studii longitudinale, mai multe studii au găsit asocieri pozitive între calitatea serviciilor de îngrijire a copiilor și dezvoltarea cognitivă și competența socială a copiilor în timpul anilor preșcolari.3,5,8,16-26 Aceste studii sugerează că copiii care frecventează servicii de îngrijire a copiilor de o calitate mai bună în timpul anilor preșcolari demonstrează competențe cognitive și sociale mai bune în această perioadă, după luarea în considerare a diferențelor în ceea ce privește caracteristicile de bază ale familiei, care sunt, de asemenea, legate de dezvoltarea copiilor.

Câteva studii au abordat această problemă în mod longitudinal pentru îngrijirea copiilor de vârstă preșcolară, examinând influențele pe termen lung ale calității îngrijirii copiilor atât asupra dezvoltării cognitive, cât și sociale. Unele studii au constatat asocieri modeste și pozitive între calitatea îngrijirii copiilor preșcolari și abilitățile cognitive ale copiilor la vârsta școlară.27,28 Au fost găsite mai puține asocieri pe termen lung pentru dezvoltarea socială, deși unele studii au constatat că o calitate mai bună a îngrijirii copiilor preșcolari este legată de un comportament mai pozitiv și de mai puține comportamente problematice în primii ani de școală primară.29,30

Deși majoritatea studiilor au constatat influențe ale calității îngrijirii copiilor asupra rezultatelor copiilor, câteva au constatat un efect redus atât pentru dezvoltarea cognitivă, cât și pentru cea socială în timpul anilor preșcolari17,30-32 , precum și pe termen mai lung, în școala primară33,34. Absența efectelor în aceste studii poate fi explicată prin probleme de eșantionare în unele cazuri (intervale restrânse de calitate a îngrijirii copiilor și/sau dimensiuni relativ mici ale eșantioanelor) sau prin rezultatele măsurate în altele (de exemplu, comportamente cu frecvență foarte scăzută, cum ar fi retragerea socială).

O altă chestiune de interes este dacă efectele calității îngrijirii copiilor sunt mai puternice în rândul unor grupuri de copii, cum ar fi cei care pot fi deja mai expuși unui risc mai mare de dezvoltare mai puțin optimă. Doar câteva studii care leagă calitatea îngrijirii copiilor de rezultatele copiilor preșcolari au examinat această întrebare, și mai puține au urmărit copiii până la școala primară. Constatările în acest domeniu au fost mixte, cu unele dovezi ale unor efecte mai puternice pentru copiii cu risc mai mare în anii preșcolari20,35-37 și în anii de vârstă școlară28 , deși aceste diferențe nu au fost constatate în mod constant pentru toate rezultatele studiate. În schimb, alte studii nu au constatat efecte diferențiate ale calității îngrijirii copiilor pentru copiii cu risc mai mare.21,23 Având în vedere probabilitatea ca copiii cu risc mai mare să se afle într-o îngrijire de calitate inferioară, totuși, acest aspect merită să fie analizat în continuare.

Concluzii

Dovezile din cercetare susțin afirmația că o îngrijire de calitate mai bună a copiilor este legată de o dezvoltare cognitivă și socială mai bună pentru copii. În timp ce aceste efecte ale calității îngrijirii copiilor se situează în intervalul modest până la moderat, ele se regăsesc chiar și după ajustarea pentru factorii de selecție a familiei legați atât de calitatea îngrijirii, cât și de rezultatele copiilor. Numeroase studii au constatat efecte pe termen scurt ale calității serviciilor de îngrijire a copiilor asupra dezvoltării cognitive, sociale și emoționale a copiilor în anii preșcolari. S-au constatat, de asemenea, efecte pe termen mai lung care durează până în anii de școală primară, deși au fost efectuate mai puține studii longitudinale pentru a examina acest aspect. În plus, aceste rezultate indică faptul că influențele calității îngrijirii copiilor sunt importante pentru copiii din toate mediile. În timp ce unele studii au constatat efecte chiar mai puternice pentru copiii din medii mai puțin favorizate (sugerând că acest aspect poate fi și mai critic pentru copiii care prezintă deja un risc mai mare de eșec școlar), constatările indică faptul că și copiii din medii mai favorizate sunt influențați de calitatea îngrijirii.

Implicații

În ansamblu, aceste constatări sugerează că politicile care promovează îngrijirea copiilor de bună calitate în anii preșcolari sunt importante pentru toți copiii. Alte cercetări sugerează că furnizarea unei îngrijiri de bună calitate este costisitoare; aceasta este asociată cu un personal bine instruit și educat, cu un raport personal-copil redus, cu rate scăzute de rotație a personalului, cu salarii bune și cu o conducere eficientă.3,4,38 Având în vedere costul ridicat, precum și relativa sărăcie a îngrijirii de bună calitate, este necesar să se ia în considerare atât disponibilitatea, cât și accesibilitatea îngrijirii. Cele mai de succes politici vor trebui să ia în considerare toți acești factori, astfel încât îngrijirea de bună calitate să fie o opțiune realistă pentru toți copiii. Având în vedere ratele ridicate de utilizare a serviciilor de îngrijire a copiilor în timpul anilor preșcolari, o astfel de investiție pare a fi o cale importantă de explorat în îmbunătățirea pregătirii copiilor pentru școală și a succesului școlar.

1. West J, Wright D, Hausken EG. Participarea la programele de îngrijire a copiilor și de educație timpurie a sugarilor, copiilor mici și preșcolarilor. Washington, DC: US Department of Education, National Center for Education Statistics; 1995. Disponibil la: http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=95824. Accesat la 21 ianuarie 2004.
2. Bronfenbrenner U, Morris PA. Ecologia proceselor de dezvoltare. În: K: Lerner RM, ed. Manual de psihologie a copilului: Theoretical models of human development. Vol 1. New York, NY: Wiley; 1998. Damon W, ed. Handbook of child psychology: 993-1028
3. Whitebook M, Howes C, Phillips D. Who cares? Profesorii de îngrijire a copiilor și calitatea îngrijirii în America. Raportul final al Studiului național privind personalul din îngrijirea copiilor. Oakland, Calif: Child Care Employee Project; 1989.
4. Cost, Quality, and Outcomes Study Team. Costul, calitatea și rezultatele copiilor în centrele de îngrijire a copiilor. Denver, Colo: Economics Department, University of Colorado at Denver; 1995.
5. Kontos S, Howes C, Shinn M, Galinsky E. Quality in family child care & relative care. New York, NY: Teachers College Press; 1995.
6. Caracteristicile și calitatea îngrijirii copiilor pentru copii mici și preșcolari. Applied Developmental Sciences 2000;4(3):116-135.
7. Lazar I, Darlington R, Murray H, Royce J, Snipper A. Lasting effects of early education: Un raport al Consorțiului pentru studii longitudinale. Monographs of the Society for Research in Child Development 1982;47(2 suppl. 3):1-151.
8. Dunn L. Proximal and distal features of day care quality and children’s development. Early Childhood Research Quarterly 1993;8(2):167-192.
9. Schweinhart LJ, Barnes HV, Weikart DP. Beneficii semnificative: The High/Scope Perry Preschool Study până la vârsta de 27 de ani. Ypsilanti, Mich: High/Scope Press; 1993.
10. Burchinal MR, Nelson L. Family selection and child care experiences: Implicații pentru studiile privind rezultatele copilului. Early Childhood Research Quarterly 2000;15(3):385-411.
11. Campbell FA, Ramey CT. Efectele intervenției timpurii asupra realizărilor intelectuale și academice: Un studiu de urmărire a copiilor din familii cu venituri mici. Child Development 1994;65(2):684-698.
12. Burchinal MR, Campbell FA, Bryant DM, Wasik BH, Ramey CT. Intervenția timpurie și procesele mediatoare în performanța cognitivă a copiilor din familii afro-americane cu venituri mici. Child Development 1997;68(5):935-954.
13. Ramey CT, Campbell FA, Burchinal M, Skinner M, Gardner D, Ramey SL. Efectele persistente ale educației timpurii în copilărie asupra copiilor cu risc ridicat și a mamelor lor. Applied Developmental Sciences 2000;4(1):2-14.
14. Campbell FA, Pungello EP, Miller-Johnson S, Burchinal M, Ramey CT. Dezvoltarea abilităților cognitive și academice: Curbele de creștere dintr-un experiment educațional din copilăria timpurie. Developmental Psychology 2001;37(2):231-242.
15. Campbell FA, Ramey CT, Pungello EP, Miller-Johnson S, Sparling JJ. Educația preșcolară: Rezultatele tinerilor adulți din Proiectul Abecedarian. Applied Developmental Science 2002;6(1):42-57.
16. Phillips D, McCartney K, Scarr S. Child care quality and children’s social development. Developmental Psychology 1987;23(4):537-543.
17. Kontos SJ. Calitatea îngrijirii copiilor, mediul familial și dezvoltarea copiilor. Early Childhood Research Quarterly 1991;6(2):249-262.
18. Schliecker E, White DR, Jacobs E. The role of day care quality in the prediction of children’s vocabulary. Canadian Journal of Behavioural Science 1991;23(1):12-24.
19. Bryant DM, Burchinal M, Lau LB, Sparling JJ. Corelații familiale și de clasă ale rezultatelor de dezvoltare ale copiilor Head Start. Early Childhood Research Quarterly 1994;9(3-4):289-304.
20. Peisner-Feinberg ES, Burchinal MR. Relațiile dintre experiențele de îngrijire a copiilor preșcolari și dezvoltarea concomitentă: The Cost, Quality, and Outcomes Study (Studiul privind costurile, calitatea și rezultatele). Merrill-Palmer Quarterly 1997;43(3):451-477.
21. National Institute of Child Health and Human Development Early Child Care Research Network. Îngrijirea timpurie a copilului și autocontrolul, complianța și comportamentul problematic la 24 și 36 de luni. Child Development 1998;69(4):1145-1170.
22. Burchinal MR, Roberts JE, Riggins R, Zeisel SA, Neebe E, Bryant D. Relaționarea longitudinală a calității îngrijirii copiilor în centre cu dezvoltarea cognitivă timpurie și a limbajului. Child Development 2000;71(2):338-357.
23. National Institute of Child Health and Human Development Early Child Care Research Network. Relația dintre îngrijirea copilului și dezvoltarea cognitivă și a limbajului. Child Development 2000;71(4):960-980.
24. Clarke-Stewart KA, Lowe-Vandell D, Burchinal M, O’Brien M, McCartney K. Do regulable features of child-care homes affect children’s development? Early Childhood Research Quarterly 2002;17(1):52-86.
25. National Institute of Child Health and Human Development Early Child Care Research Network. Îngrijirea timpurie a copilului și dezvoltarea copiilor înainte de intrarea la școală: Results from the NICHD Study of Early Child Care. American Educational Research Journal 2002;39(1):133-164.
26. National Institute of Child Health and Human Development Early Child Care Research Network. Calitatea îngrijirii copilului afectează rezultatele copilului la vârsta de 4 1/2 ani? Developmental Psychology 2003;39(3):451-469.
27. Broberg AG, Wessels H, Lamb ME, Hwang CP. Efectele îngrijirii de zi asupra dezvoltării abilităților cognitive la copiii de 8 ani: Un studiu longitudinal. Developmental Psychology 1997;33(1):62-69.
28. Peisner-Feinberg ES, Burchinal MR, Clifford RM, Culkin ML, Howes C, Kagan SL, Yazejian N. Relația dintre calitatea îngrijirii copiilor preșcolari și traiectoriile de dezvoltare cognitivă și socială a copiilor până în clasa a doua. Child Development 2001;72(5):1534-1553.
29. Jacobs EV, White DR. Relația dintre calitatea îngrijirii copiilor și joc și comportamentul social în grădiniță. În: Grădinița: Goelman H, Jacobs E, eds. Jocul copiilor în mediile de îngrijire a copiilor. Albany, NY: State University of New York Press; 1994:85-101.
30. Clarke-Stewart KA, Gruber CP. Forme și caracteristici de îngrijire de zi. În: Grădinița de copii: Ainslie RC, Ed. The child and the day care setting. New York, NY: Praeger; 1984:35-62.
31. Goelman H, Pence AR. Efectele îngrijirii copilului, ale familiei și ale caracteristicilor individuale asupra dezvoltării limbajului copiilor: Proiectul de cercetare Victoria Day Care Research Project. În: Grădinița copiilor: Phillips DA, Ed. Phillips DA. Calitatea în îngrijirea copiilor: Ce ne spune cercetarea? Washington, DC: National Association for the Education of Young Children; 1987.
32. Kontos S, Fiene R. Child care quality, compliance with regulations, and children’s development: The Pennsylvania Study. În: Grădinița de copii: Phillips DA, ed. Calitatea în îngrijirea copiilor: Ce ne spune cercetarea? Washington, DC: National Association for the Education of Young Children; 1987.
33. Chin-Quee DS, Scarr S. Efectele lipsei îngrijirii timpurii a copilului asupra competenței sociale și a realizărilor academice ale copiilor de vârstă școlară. Early Development and Parenting 1994;3(2):103-112.
34. Deater-Deckard K, Pinkerton R, Scarr S. Calitatea îngrijirii copiilor și adaptarea comportamentală a copiilor: Un studiu longitudinal de patru ani. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines1996;37(8):937-948.
35. Burchinal MR, Peisner-Feinberg ES, Bryant DM, Clifford RM. Dezvoltarea socială și cognitivă a copiilor și calitatea îngrijirii copiilor: Testarea asociațiilor diferențiale legate de sărăcie, sex sau etnie. Applied Developmental Science 2000;4(3):149-165.
36. Hagekull B, Bohlin G. Day care quality, family and child characteristics and socioemotional development. Early Childhood Research Quarterly 1995;10(4):505-526.
37. National Institute of Child Health and Human Development Early Child Care Research Network. Interacțiunea dintre îngrijirea copilului și riscul familiei în legătură cu dezvoltarea copilului la 24 și 36 de luni. Applied Developmental Science 2002;6(3):144-156.
38. Phillipsen LC, Burchinal MR, Howes C, Cryer D. The prediction of process quality from structural features of child care. Early Childhood Research Quarterly 1997;12(3):281-303.

.