Dobândirea vorbiriiEdit
Copiii surzi nu dobândesc vorbirea la fel ca și copiii auzitori, deoarece nu pot auzi limba vorbită în jurul lor. Limbajul vorbit se bazează pe combinarea sunetelor vorbirii pentru a forma cuvinte care sunt apoi organizate prin reguli gramaticale pentru a transmite un mesaj. Acest mesaj este limbajul. În cazul dobândirii normale a limbajului, înțelegerea auditivă a sunetelor vorbirii precede dezvoltarea limbajului. Fără input auditiv, o persoană cu surditate prelinguală este forțată să dobândească vorbirea vizuală prin citirea pe buze. Dobândirea limbajului vorbit doar prin citirea pe buze reprezintă o provocare pentru copilul surd, deoarece nu întotdeauna reprezintă cu acuratețe sunetele vorbirii. Probabilitatea ca un copil surd să reușească să învețe cu succes să vorbească se bazează pe o serie de factori, printre care: capacitatea de a discrimina între sunetele vorbirii, un IQ non-verbal mai mare decât media și un statut socio-economic mai ridicat. În ciuda faptului că li se montează aparate auditive sau li se oferă instruire orală și logopedie la o vârstă fragedă, este puțin probabil ca copiii cu surditate prelinguală să dezvolte vreodată abilități perfecte de vorbire și de receptare a vorbirii. Unii cercetători concluzionează că copiii surzi instruiți exclusiv prin intermediul limbajului vorbit par să treacă prin aceleași etape generale de achiziție a limbajului ca și colegii lor auzitori, dar fără a ajunge la același nivel final de competență. Limbajul vorbit care se poate dezvolta în cazul copiilor cu surditate prelinguală este grav întârziat.
Implanturi cohleareEdit
Percepția vorbirii poate fi corectată înainte de dobândirea limbajului cu ajutorul implanturilor cohleare. După un an și jumătate de experiență, cercetătorii au constatat că cultura surdă a fost capabilă să identifice cuvinte și să înțeleagă mișcările buzelor celorlalți. Există o șansă mai mare de a auzi un sunet în funcție de locația electrozilor în comparație cu țesutul și de numărul de neuroni rămași localizați în sistemul auditiv. În plus, capacitățile individuale, precum și alimentarea neuronală a cohleei joacă un rol în procesul de învățare cu implant cohlear.
Cercetarea a constatat în mod continuu că implantarea timpurie duce la performanțe mai bune decât implantarea mai veche. Studiile continuă să arate că copiii cu surditate prelinguală sunt capabili să interacționeze în societate în mod confortabil atunci când implantarea are loc înainte de vârsta de cinci ani. Expunerea la semnale non-auditive înainte de implantare poate afecta în mod negativ capacitatea de a procesa vorbirea după implantare. Producerea vorbirii este o procedură mai lentă la început, deoarece crearea cuvintelor necesită mai mult efort. Copiii care au avut aproape doi ani de experiență cu implanturile cohleare au fost capabili să genereze diftongi și să pronunțe majoritatea vocalelor. Aceștia își dezvoltă abilitățile de a înțelege mai multe informații, precum și de a pune cap la cap literele.
Implanturile cohleare oferă persoanelor surde șansa de a înțelege mesajele auditive. Progresul a fost analizat după ce mai multe grupuri de copii au fost supuse unor teste de vocabular și de limbaj. După trei ani de practică, copiii cu dispozitive s-au descurcat la fel de bine ca și copiii care nu au avut probleme anterioare cu auzul. Mai exact, implanturile cohleare permit copiilor cu surditate prelinguală să dobândească abilități similare cu cele ale copiilor cu o pierdere minimă sau ușoară a auzului.
Dobândirea limbajului semnelorEdit
Capacitatea de a dobândi vorbirea nu este aceeași cu capacitatea de a dobândi limbajul. Principalul mijloc de comunicare al populației este produs pe cale orală; cu toate acestea, vorbirea și limbajul sunt factori disociabili. Deși suntem biologic echipați să folosim limbajul, nu suntem biologic limitați la vorbire. Un copil care nu are acces la o limbă vorbită dobândește cu ușurință limbajul semnelor, iar copiii privați atât de limbajul oral cât și de limbajul semnelor își inventează uneori propriul sistem de comunicare gestuală.
Există o dorință înnăscută de a produce limbaj atât la populația auzitoare, cât și la cea surdă. Toți bebelușii vocalizează pentru a comunica. Copiii surzi care nu au fost expuși la limbajul semnelor își creează propria comunicare gestuală cunoscută sub numele de homesign cu scopul de a exprima ceea ce simt. Acest termen se referă la gesturile care sunt folosite de persoanele surde care au fost crescute în izolare față de alți surzi semnalizatori. Homesign este văzut ca o componentă biologică a limbajului, deoarece provine direct de la copilul surd și pentru că este o apariție globală, care transcende cultura.
Limbajul semnelor, cum ar fi limbajul american al semnelor (ASL), este o formă bine cunoscută de comunicare care este lingvistică atât pentru persoanele auzitoare, cât și pentru cele surde. Copiii surzi care învață un limbaj al semnelor, cum ar fi ASL, trec printr-o serie de repere lingvistice de la naștere până la vârsta de un an. Aceste etape sunt similare cu cele ale limbajului vorbit. Un copil surd este conștient de mediul înconjurător, se bucură de interacțiunea umană, zâmbește și se bucură de jocul de mână de la naștere până la vârsta de 3 luni. De la 3-6 luni, un copil surd începe, de asemenea, să bâlbâie, denumit bâlbâială cu degetele. Aceste gesturi ale copiilor surzi nu au o semnificație reală, așa cum nu au semnificație nici zgomotele de bâlbâială, dar sunt mai deliberate decât fluturatul aleatoriu al degetelor și strângerea pumnilor la întâmplare ale bebelușilor auzitori. (Angier, 1991) Între 6-12 luni, copiii surzi folosesc comunicarea manuală și comunică prin gesturi, cum ar fi tragerea și arătarea cu degetul. Mulți copii surzi semnează primul lor cuvânt în jurul vârstei de 8 luni și până la 10 sau mai multe semne până la 12 luni.
Lectura și memoria pe termen scurtEdit
Învățarea gramaticii tridimensionale, cum ar fi în ASL, stimulează abilitățile vizuale și spațiale ale copilului la niveluri mai mari decât media. Pentru a reuși să învețe să citească, copilul surd trebuie să aibă o limbă puternică pe care să se bazeze. În plus, dificultățile de comunicare cu profesorul pot afecta cititul.
În plus, copiii surzi au performanțe mai slabe în ceea ce privește intervalele de memorie pe termen scurt pentru cuvintele scrise, în comparație cu copiii auzitori de aceeași vârstă, pur și simplu pentru că nu sunt la fel de familiarizați cu cuvintele englezești. Anii de memorie pe termen scurt pentru semne și ortografie cu degetele sunt, de asemenea, reduși în comparație cu anii de memorie pentru cuvinte vorbite ai copiilor auzitori potriviți ca vârstă. Copiii surzi variază foarte mult în ceea ce privește experiența lor de dezvoltare cu limbajul semnelor, ceea ce afectează dezvoltarea proceselor de memorie pe termen scurt. Copiii care încep să dobândească limbajul la vârste mai mari și/sau care au un aport limitat de limbaj în timpul copilăriei timpurii au abilități subdezvoltate în limbajul semnelor, ceea ce, la rândul lor, afectează dezvoltarea memoriei pe termen scurt. Cu toate acestea, cu elementul lingvistic eliminat, performanța copiilor surzi este echivalentă cu cea a copiilor auzitori de aceeași vârstă în sarcinile de memorie pe termen scurt.
Copiii părinților surziEdit
Mamele care sunt ele însele surde modelează semne în timpul interacțiunilor față în față cu copiii lor surzi. Ele modelează mâinile bebelușilor lor pentru a forma forme de semne. Ele își exagerează expresiile faciale și oferă modele în linia directă de vizibilitate a bebelușilor lor surzi. Îngrijitorii, atât ai copiilor auzitori, cât și ai copiilor surzi, întăresc încercările timpurii de comunicare ale copilului, încurajând astfel o comunicare ulterioară și mai elaborată.
Elevii surzi care au părinți surzi îi depășesc pe colegii lor surzi care au părinți auzitori la fiecare subtest al scalei de performanță WISC-R. Acest lucru se datorează faptului că părinții surzi sunt mai bine pregătiți decât părinții auzitori pentru a satisface nevoile de învățare timpurie ale copilului surd; astfel, aceștia dobândesc limbajul „la timp”. În plus, copiii surzi ai părinților surzi trec mai devreme prin etapele de dezvoltare a limbajului, deoarece căile vizuale sunt complet mielinizate la o vârstă mai timpurie decât căile auditive comparabile.
Funcția neuropsihologicăEdit
Copiii surzi au adesea abilități perceptuale îmbunătățite pentru a compensa aportul auditiv deficitar, iar acest lucru continuă pe parcursul vieții adulte. Adulții cu surditate congenitală care au folosit limbajul semnelor au prezentat ERPs care au fost de 5-6 ori mai mari decât cele ale adulților auzitori în regiunile occipitală stângă și dreaptă și ERPs de 2-3 ori mai mari decât cele ale participanților auzitori în regiunile temporale și parietale stângi (care sunt responsabile pentru procesarea lingvistică). Deoarece atât adulții auzitori, cât și cei surzi care folosesc ASL au prezentat ERPs mai mari în regiunile occipitale, răspunsul sporit la stimuli vizuali se datorează și cunoașterii și utilizării limbajului semnelor și nu doar surdității.
Atât adulții auzitori, cât și cei surzi care folosesc ASL prezintă, de asemenea, ERPs mai mari pe emisfera stângă decât pe cea dreaptă. Având în vedere că emisfera stângă este responsabilă pentru limbaj, acest lucru implică faptul că mișcarea semnelor este evidentă din punct de vedere lingvistic. mișcarea procesată pe partea stângă (limbaj) implică faptul că câmpul vizual drept este mai puternic în ASL la surzi și auzitori datorită asocierii emisferice care este contralaterală.
Factori socioculturaliEdit
Copiii surzi cu un SES mai mic au un risc ridicat de a nu fi expuși la un limbaj accesibil la momentul potrivit în copilăria timpurie. Acest lucru se datorează faptului că, în majoritatea țărilor, sărăcia se traduce printr-o lipsă de acces la serviciile educaționale și clinice care expun copiii surzi la limbaj la vârsta potrivită.
Rezultatele academice ale elevilor surzi sunt prezise în mare măsură de aceiași factori care prezic rezultatele academice ale elevilor cu auz normal, cum ar fi clasa socială și prezența unor condiții suplimentare de handicap. Acest lucru înseamnă că surditatea, prin ea însăși, nu determină succesul sau eșecul academic, ci mai degrabă interacționează cu mulți alți factori în moduri complexe.
Intervenție timpurieEdit
Copiii surzi ai părinților auzitori pot să nu aibă o expunere semnificativă la nicio limbă în copilăria timpurie. Din cauza pierderii lor senzoriale, acești copii percep puțin din discursul părinților lor. Deoarece, în majoritatea cazurilor, părinții nu semnează, copiii nu sunt, de asemenea, expuși la un limbaj convențional al semnelor. (Meier) Până de curând, educația surzilor punea accentul pe instruirea vorbirii, iar copiii surzi nu erau, de asemenea, expuși la limbajul semnelor în școală.
Neexpunerea la un limbaj accesibil într-un anumit moment al copilăriei timpurii, combinată cu lipsa accesului la serviciile educaționale și clinice care expun copiii surzi la limbaj la vârsta potrivită, sunt toți factori care contribuie la dobândirea limbajului la persoanele cu surditate prelinguală.
.