Responderar lärares ansträngningar på utvärdering?: Evidence from a policy allowing low-scoring students to be re-tested (2017-2019)
Jacobs Foundation
Fokus för vår forskning är om och hur incitamenten i utvärderings- och ansvarighetsprogram påverkar lärares arbetsbeslut och därmed elevernas lärande. I det föreslagna projektet är vårt primära mål empiriskt: att uppskatta den kausala effekten av en förändring i ansvarsskyldighetspolitiken som gör det möjligt för skolor att testa elever som inledningsvis inte klarar provet på nytt på tillväxten av provresultat för alla elever. Denna omprövningspolicy påverkar två lärarbeslut som är av avgörande betydelse för elevernas inlärning: (i) hur lärarna fördelar sin tid, sina ansträngningar och sin uppmärksamhet på olika elever, och (ii) om lärarna väljer att använda strategier för att lära ut till provet som ökar provresultaten utan att lärandet ökar lika mycket. Vi föreslår att vi studerar mer än ett decennium av data från North Carolina, där lärare och skolor hålls ansvariga för hur stor andel av deras elever som klarar av slutproven. Från 2009-2012 testade skolorna på nytt elever som först inte klarade proven, och då användes endast det högsta av de ursprungliga och de förnyade resultaten i ansvarsutkrävningsmåttet. Vi kommer att uppskatta effekten av politiken för omtestning på alla elever över hela fördelningen av prestationer, inte bara effekten på de elever som omtestas. En hypotes är till exempel att omprövning minskar trycket på att otillbörligt fokusera undervisningen på de marginella eleverna – elever som kanske eller kanske inte klarar sig under månaderna före det ursprungliga testet – och att lärarna därmed kan ge relativt mycket mer kraft åt de icke marginella eleverna, inklusive de högpresterande elever som löper liten risk att misslyckas.
Användning av uppgifter om lärarutvärdering för att driva på undervisningsförbättringar: Evidens från Evaluation Partnership Program i Tennessee (2015-2020)
IES
Evaluation Partnership Program (EPP), som för närvarande skalas upp i hela delstaten av Tennessee Department of Education (TDOE), är utformat för att varaktigt förbättra lärares arbetsprestationer genom att para ihop lärare i ettåriga arbetspartnerskap som fokuserar på att ta itu med den återkoppling av prestationer som erhålls i formell, klassrumsobservationsbaserad utvärdering. Kort sagt, en lärare med låga utvärderingsresultat inom ett visst område av undervisningspraxis (t.ex. ifrågasättande eller lektionsstruktur och tempo) matchas med en partnerlärare i samma skola som har höga utvärderingsresultat inom samma områden av undervisningspraxis. Partnerskapet uppmuntras att diskutera utvärderingsresultaten, observera varandras undervisning, dela med sig av strategier och taktik och följa upp varandra. EPP utformades i ett partnerskap mellan TDOE och forskare (John Papay och John Tyler vid Brown University och Eric Taylor, nu vid HGSE). Resultaten från ett pilottest av EPP är uppmuntrande. I de skolor som slumpmässigt tilldelats EPP förbättrades elevernas provresultat (0,08 standardavvikelser i läsning och matematik), lärarnas observerade metoder förbättrades och lärarnas attityder till prestationsbedömning förbättrades. Det aktuella bidragsförslaget kommer att utvidga den experimentella utvärderingen av EPP genom att undersöka programmets effekter i statlig skala och testa hypoteser om mekanismerna. Utvärderingen med slumpmässig fördelning kommer att utvidgas till att omfatta alla cirka 1 800 skolor i Tennessee (hälften av dem kommer att implementera EPP, den andra hälften kommer att få en ”business-as-usual”-kontroll). Projektet avser också att ge information om bredare frågor om uppskalning av lovande metoder till statliga program, inklusive frågor om varför skolor väljer eller inte väljer att delta. Slutligen omfattar bidragsförslaget uttryckligen fortsatta och utökade partnerskap mellan TDOE och forskare vid Brown, HGSE och Vanderbilt, delvis för att bygga upp forsknings- och utvärderingskapacitet vid TDOE.