Reaguje úsilí učitelů na hodnocení?: (2017-2019)
Jacobs Foundation
V našem výzkumu se zaměřujeme na to, zda a jak pobídky programů hodnocení a odpovědnosti ovlivňují rozhodování učitelů o práci, a tím i učení žáků. V navrhovaném projektu je náš hlavní cíl empirický: odhadnout kauzální vliv jedné změny v politice odpovědnosti, která umožňuje školám opakovat zkoušku u žáků, kteří původně neuspěli, na růst testového skóre všech žáků. Tato politika opakování zkoušek má vliv na dvě rozhodnutí učitelů, která mají zásadní význam pro učení studentů: (i) jak učitelé rozdělují svůj čas, úsilí a pozornost mezi různé studenty a (ii) zda se učitelé rozhodnou používat strategie učení podle testu, které zvyšují výsledky testů bez stejného nárůstu učení. Navrhujeme studovat více než deset let údajů ze Severní Karolíny, kde jsou učitelé a školy zodpovědní za podíl svých žáků, kteří úspěšně složí závěrečné zkoušky. V letech 2009-2012 školy znovu testovaly žáky, kteří původně u zkoušek neuspěli, a poté se při hodnocení odpovědnosti používal pouze vyšší z výsledků původního a opakovaného testu. Budeme odhadovat vliv politiky opakování testů na všechny žáky v celém rozložení výsledků, nikoliv pouze vliv na žáky, kteří jsou znovu testováni. Jednou z hypotéz například je, že retestování snižuje tlak na nepřiměřené soustředění výukového úsilí na okrajové studenty, kteří mohou, ale nemusí projít v měsících před původním testováním, a učitelé tak mohou věnovat relativně více úsilí inframarginálním studentům, včetně těch vysoce úspěšných studentů, u nichž je riziko neúspěchu malé.
Using Teacher Evaluation Data to Drive Instructional Improvement: Evidence from the Evaluation Partnership Program in Tennessee (2015-2020)
IES
Program Evaluation Partnership Program (EPP), který v současné době celostátně rozšiřuje ministerstvo školství státu Tennessee (TDOE), je navržen tak, aby trvale zlepšoval pracovní výkon učitelů tím, že je spojuje do celoročních pracovních partnerství zaměřených na řešení zpětné vazby k výkonu získané při formálním hodnocení založeném na pozorování třídy. Stručně řečeno, učitel s nízkým hodnocením v určité oblasti výukové praxe (např. kladení otázek nebo struktura vyučovací hodiny a její průběh) je spojen s partnerským učitelem ve stejné škole, který má vysoké hodnocení ve stejných oblastech praxe. Partnerství je povzbuzováno k tomu, aby diskutovalo o výsledcích hodnocení, vzájemně pozorovalo výuku, sdílelo strategie a taktiky a vzájemně se kontrolovalo. EPP byl navržen ve spolupráci TDOE a výzkumných pracovníků (John Papay a John Tyler na Brownově univerzitě a Eric Taylor nyní na HGSE). Výsledky pilotního testování EPP jsou povzbudivé. Ve školách náhodně zařazených do EPP se zlepšily výsledky žáků v testech (0,08 směrodatné odchylky žáků ve čtení a matematice), zlepšily se pozorované postupy učitelů a zlepšily se postoje učitelů k hodnocení výkonu. Současný návrh grantu rozšíří experimentální hodnocení EPP, bude zkoumat účinky programu v celostátním měřítku a testovat hypotézy o mechanismech. Hodnocení s náhodným rozdělením bude rozšířeno tak, aby zahrnovalo všech přibližně 1 800 škol v Tennessee (polovina škol bude zařazena do programu EPP, druhá polovina do kontrolní skupiny, která bude postupovat jako obvykle). Záměrem projektu je také informovat o širších otázkách týkajících se rozšiřování slibných postupů na celostátní programy, včetně otázek, proč se školy rozhodnou nebo nerozhodnou pro účast. V neposlední řadě návrh grantu výslovně zahrnuje pokračování a rozšiřování partnerství mezi TDOE a výzkumnými pracovníky na Brownově univerzitě, HGSE a Vanderbiltově univerzitě, částečně s cílem vybudovat výzkumné a hodnotící kapacity v TDOE.