Slovníček
Foném – Nejmenší zvuková jednotka. V angličtině existuje přibližně 44 fonémů (záleží na různých přízvucích). Fonémy lze skládat dohromady a vytvářet z nich slova.
Grafém – Způsob zápisu fonému. Grafémy mohou být složeny z 1 písmene, např. p, 2 písmen, např. sh, 3 písmen, např. tch, nebo 4 písmen, např. ough.
GPC – Jedná se o zkratku pro Grapheme Phoneme Correspondence. Znát GPC znamená umět přiřadit foném ke grafému a naopak.
Digraf – Grafém obsahující dvě písmena, který tvoří pouze jednu hlásku (foném).
Trigraf – Grafém obsahující tři písmena, který tvoří pouze jednu hlásku (foném).
Oral Blending – Jedná se o slyšení fonémů a schopnost spojit je dohromady a vytvořit slovo. Tuto dovednost si děti musí osvojit dříve, než budou schopny míchat psaná slova.
Slučování – spočívá v tom, že se děti podívají na psané slovo, prohlédnou si jednotlivé grafémy a pomocí znalosti GPC zjistí, který foném který grafém představuje, a poté tyto fonémy spojí dohromady, aby vzniklo slovo. To je základ čtení.
Orální segmentace – Jedná se o poslech celého slova a jeho následné rozdělení na fonémy, které ho tvoří. Tuto dovednost si děti musí osvojit dříve, než budou schopny segmentovat slova a hláskovat je.
Segmentace – spočívá ve slyšení slova, jeho rozdělení na fonémy, z nichž se skládá, využití znalostí GPC k určení, které grafémy tyto fonémy představují, a následném zapsání těchto grafémů ve správném pořadí. To je základ pravopisu.
Fáze 1 – Znalost předmětu
Fáze 1 je naprosto zásadní. Je to jediná fáze, která by neměla skončit. Tyto dovednosti by se měly nadále rozvíjet po celou dobu KS1 a KS2. Fáze 1 rozvíjí schopnosti dětí poslouchat, vytvářet, zkoumat a mluvit o zvucích. Tato fáze je rozdělena do 7 aspektů, které jsou zkoumány a rozvíjeny prostřednictvím her.
Fáze 2 – Znalosti o předmětech
Zvuky je třeba systematicky zavádět.
Sada 1 – s a t p
Sada 2 – i n m d
Sada 3 – g o c k
Sada 4 – ck e u r
Sada 5 – h b f ff l ll s ss
Je velmi důležité, abyste tyto hlásky vyslovovali jasně a správně. Pokud tak neučiníte, může být pro děti velmi obtížné je spojovat dohromady.
Při zavádění GPC dbejte na to, abyste je představili s hláskami, obrázky, úkony a hodně procvičovali tvoření písmen. Písmeno můžete tvořit prstem ve vzduchu, na dlani, na zádech jiného dítěte, na drsném povrchu, například na podlaze. Všechny tyto zkušenosti budou muset přijít předtím, než se pokusíte napsat písmeno na tabuli nebo na kus papíru.
Fáze 3 – Znalost předmětu
Fáze 3 pokračuje stejným způsobem jako fáze 2 a zavádí další nové RVP. Na konci 3. fáze budou děti znát jeden způsob zápisu každého ze 44 fonémů.
Sada 6 – j v w x
Sada 7 – y z zz qu
Souhláskové digrafy – ch sh th ng
Samohláskové digrafy (a trigrafy) ai ee igh oa oo ar or ur ow oi ear air ure er
Ujistěte se, že jste si velmi jisti, co znamená pojem CVC. Označuje slova se souhláskovým fonémem, samohláskovým fonémem a pak souhláskovým fonémem – nejedná se o písmena. Proto hot, bed, boat a ship jsou slova CVC, ale cow a toy ne.
Fáze 4 – Znalost předmětu
Hlavním úkolem v této fázi je pomoci dětem spojovat a segmentovat slova se sousedními souhláskami, např. truck, help. Tyto sousední souhlásky jsou při vyslovení slova slyšet obě, čímž se liší od digrafu, kde jsou dvě písmena, která tvoří jen jednu hlásku. Buďte opatrní, spousta lidí si je plete, včetně některých publikovaných materiálů.
Děti s řečovými a jazykovými obtížemi mohou mít 4. fázi velmi složitou. Pokud mají děti problém slyšet všechny hlásky ve slově, povzbuďte je, aby přemýšlely o pohybech, které dělají jejich ústa. S tím může pomoci pohled do zrcadla.
Fáze 5a (1.-4. týden) – Znalosti o předmětech
Tyto 4 týdny zavádějí některé nové RVP stejným způsobem jako v předchozích fázích. Pět z těchto GPC je známo jako rozdělené digrafy. Jsou to a_e, e_e, i_e, o_e, u_e. Dříve se tyto grafémy učily jako magické e, ale nyní se doporučuje, aby se je děti učily rozpoznávat stejně jako ostatní grafémy, ale s jednoduchým vysvětlením, že v těchto konkrétních grafémech dvě písmena fungují jako tým, ale nejsou přímo vedle sebe.
Fáze 5b (4.-7. týden) – předmětové znalosti
Tyto tři týdny seznamují děti s tím, že některé grafémy se mohou vyslovovat více než jedním způsobem. Např. grafém ch lze vyslovit každým z těchto způsobů check, chef a school. Toto poučení je pro děti velmi důležité a musí se ho naučit používat při čtení. Ujistěte se, že modelově zkoušíte přečíst slovo tak, že vyslovíte nejzřetelnější fonémy a pak je smícháte dohromady. Pokud to nedává smysl, modelujte, že se podíváte na jednotlivé grafémy a zjistíte, zda existují alternativní výslovnosti. Zkuste slovo vyslovit s alternativní výslovností a smíchat je dohromady. Dává to nyní smysl? Pro některé děti to může být docela velký skok, protože si musí uvědomit, že angličtina není tak jednoduchá, jak se dříve zdálo. Nicméně může být také docela posilující vědět, že to, že slovo napoprvé nedává smysl, neznamená, že se k němu nemohou vrátit a přijít na něj samy.
Fáze 5c (8.-30. týden)
Tato část 5. fáze je o tom, že se učí, že některé hlásky mají více než jeden hláskový tvar (ve skutečnosti některé z těch opravdu nešikovných mají spoustu různých hláskových tvarů). V minulosti někteří lidé v tomto bodě házeli s fonematikou flintu do žita a rozhodli se, že nemá smysl ji učit, protože neexistuje žádný rytmus a důvod, proč se tyto fonémy hláskují. Skutečnost je taková, že většina lidí si neuvědomuje, jak se tyto hlásky píší. Jistě můžeme děti naučit, jak tyto hlásky co nejlépe odhadnout. Ne vždy jsou neomylné, ale díky tomu mají děti mnohem méně „záludných“ hlásek, které se prostě musí naučit jiným způsobem. Důležité je, aby se děti snažily tato pravidla objevovat samy hraním her investigativního typu a hledáním vzorů. Mnohé z těchto vzorců, pravidel a nejlepších odhadů jsem nastínil níže
Alternativní hláskování – fáze 5c.
Fáze 6 – Znalost předmětu
Fáze 6 upevňuje velkou část učiva z fáze 5, pomáhá dětem rozvíjet větší automatičnost při čtení a začíná zkoumat pravopisná pravidla a konvence e.Např. přidávání koncovek -ing a -ed.
Jak zapadá fonika do celkového obrazu výuky čtení?
Fonika je jednoduše kód, který mění psaný jazyk na mluvený a naopak. Je důležitým počátečním krokem při výuce dětí ke čtení, ale zdaleka není celým obrazem. Fonika bude fungovat pouze v prostředí, kde jsou podporovány a rozvíjeny dovednosti mluvení a poslechu. Děti by také měly být pravidelně vystavovány široké škále kvalitních textů. Mělo by se jim pravidelně nahlas předčítat. Pravidelné, dobře naplánované lekce řízeného čtení jsou nezbytné a čtenářské dovednosti by se měly výslovně vyučovat také v rámci hodin společného čtení v hodinách čtenářské gramotnosti.
Pokud děti dosáhnou 6. fáze, pracujeme na tom, abychom jim pomohli odklonit se od míchání a segmentace a rozvíjet automatičnost čtení. Pak můžeme ještě více pozornosti věnovat rozvoji všech ostatních oblastí čtení, které je třeba vyučovat.