The Six-Word Memoir: A Tool for Distilling and Sharing Stories

by Lisa Pinkerton, Linda Randall, and Amy Smith

Psaní nabízí možnost katarze a uzavření, spravedlnosti a obnovy. Psaní je způsob, jak hledat a nabízet podporu; způsob, jak se spojit a oslavovat; způsob, jak komunikovat a učit se. Proces psaní může být aktem zjevení, prostředkem k vyjádření našeho nejniternějšího já. V konečném důsledku je psaní cestou k vytváření a konstrukci smyslu (Clay, 2015, 2016).

Přesun k online výuce nás všechny v návaznosti na COVID-19 poslal hledat nové způsoby, jak vytvářet účelné vzdělávací zážitky. Když jsme po náhlém uzavření škol začali pracovat s vedoucími učiteli a učiteli, naší první reakcí bylo pomoci jim převést výuku do virtuálního kontextu. Brzy jsme si však uvědomili, že učitelé nesou tak těžké emocionální břemeno, že jim musíme vytvořit prostor pro vyjádření a zpracování jejich úzkosti, nejistoty a osobních traumat. Vstupte do projektu šestislovných memoárů…

Školitelka Lisa Pinkertonová ze Státní univerzity v Ohiu představila skupině vedoucích učitelů projekt šestislovných memoárů jako reflektivní nástroj, který lze používat s učiteli během online profesního vzdělávání. Na Lisin návrh jej vedoucí učitelů Amy Smithová a Linda Randallová vyzkoušely se svými učiteli. Po napsání memoárů se učitelé věnovali hluboké reflexi o síle psaní, které pomáhá zpracovat a uvolnit trauma. Učitelé předpokládali, že memoár o šesti slovech by mohl dětem pomoci podobně zpracovat jejich prožité zkušenosti, a tím vytvořit prostor pro učení. V tomto blogu se podělíme o zkušenosti, které jsme získali, když jsme učitele a žáky vyzvali, aby používali memoáry na šest slov jako nástroj k destilaci a sdílení příběhů.

Šest slov z pohledu našich učitelů
Ačkoli pokyny zněly napsat vzpomínku na šest slov o libovolném okamžiku ze života učitelů nebo o kolektivním duchu mnoha okamžiků, všichni se rozhodli napsat o COVID-19. Následující šestislovné vzpomínky odrážejí myšlenky učitelů o zvládání situace, podpoře žáků a jejich nadějích do budoucna.

Některé dny:… introvert, domov, rodina, jídlo, Netflix, šťastný;

Jiné dny:… šílený, pomoc, musím někam jít.

-Whitney Webb, Berea Community Schools

Kachny jsou velmi roztomilé, ale nepořádné!

-Jay Bunch, Madison County Schools

POZNÁMKA: Jay nemluvil obrazně, mluvíme o skutečných živých kachnách, které si musel přinést domů, když náhle zavřeli školu.

Být mámou je velmi těžké.

-Alicia Kelley, Madison County Schools

Častější kontrola blízkých.

-Claire Gunner, District of Columbia Public Schools

Skutky laskavosti ve zprávách.

-Anna Ramsey, District of Columbia Public Schools

Okna dolů. Vítr ve vlasech.

-Sara Sexton, Berea Community Schools

Rodina, děti, láska, jídlo, naděje, spojení.

-Lisa Frayna, District of Columbia Public Schools

Vidět úsměvy svých studentů.

-Sydney Valdez, District of Columbia Public Schools

Sledovat, jak děti rostou navzdory vzdálenosti.

-Bethany Bronson, District of Columbia Public Schools

Ztráta kontroly rovná se podivná svoboda!“

-Melissa Johnson, Madison County Schools

Stýská se mi po nich víc, než jsem si představovala.

-Terri Cofer, District of Columbia Public Schools

Přijali změnu tak dobře.

-Thomas Lynch, District of Columbia Public Schools

Nic není lepší než je vidět osobně.

-Lakia Kenan, District of Columbia Public Schools

Doufám, že jsou všichni v bezpečí.

-Lauren Conley, District of Columbia Public Schools

Šest slov z pohledu našich žáků
Následující šestislovné vzpomínky odrážejí univerzálnost i jedinečnost prožitých zkušeností dětí:

Mám rád svou rodinu. Pěkné. Vděčná.

-Stella, 1. třída

Cítím se šťastná; dostala jsem štěně!

-Drew, 1. třída

Šťastná, že jsem doma zdravá.

Bojím se, že táta onemocní.

-Liam, 3. třída

Gannon: kreativní zábavný herec režisér umělec.

-Gannon, 3. třída

Stýská se mi po učitelích a kamarádech.

-Emma, 4. třída

Izolovaná, učí se doma, čte nonstop, žije virtuálně.

-Carter, 4. třída

C-tvořivá; O-otevřená; R-bezstarostná; O-optimistická; N-devět; A-přizpůsobivá.

-Logan, 4. třída

Přátelé tě provedou životem.

-Dee, 4. třída

Samostatnost je únavná a otravná.

-Olivia, 6. třída

Unavená, honí se za dokonalostí; nikdy nepřestala běhat.

-Peyton, 6. třída

Obzvlášť pilná páťačka odevzdala celou stránku vzpomínek o šesti slovech, uspořádaných (a barevně označených) do tří témat: vtipné, inspirativní a jak to zvládá.

Měli jsme koupit víc sušenek.

Lékaři jsou nové Wonder Woman.

NEVYRUŠUJTE! Čtení Harryho Pottera.

-Aubrey, 5. třída

Šest slov o učitelích a žácích
Učitelé na sebe vzali těžké břemeno a poskytují dětem a jejich rodinám neocenitelnou podporu uprostřed chaotických a bezprecedentních okolností. Nazvat jejich činy inspirujícími je hrubé podcenění. Stejně houževnaté byly i děti. Na počest jejich práce a úsilí napsali autoři tohoto blogu každý šestislovnou vzpomínku na učitele, respektive na děti.

Tvořiví, odolní učitelé: Nebojácní, silní vůdci

Postel, pyžamo, kuchyňské stoly; Learning happening

-Amy Smith, Reading Recovery Teacher Leader, Madison County Schools

Hrdinská a vyčerpaná, ale s láskou učí

Křehká a zmatená, ale šťastně čtoucí

-Linda Randall, Reading Recovery Teacher Leader, District of Columbia Public Schools

Transforming teaching: Plavba novými směry

Transformace výuky: Plavba novými směry

-Lisa Pinkerton, lektorka Reading Recovery, The Ohio State University

Šestislovné memoáry jako nástroj pro vyjádření a katarzi
Zkušenost s psaním šestislovných memoárů rozšířila a posílila naše chápání nerozlučného spojení mezi sociálně-emocionální pohodou a učením. Jak připomíná Lyons (2003), učitelé „se nevzdávají dětí ani sebe sama. Jejich duchapřítomnost a touha zjistit, jak děti emocionálně oslovit a naučit je, jak se stát seberegulovanými čtenáři a spisovateli, je trvalá a časově náročná, ale nikdy se nevzdávají“ (s. 148). Proces psaní a reflexe šestákových memoárů skutečně zvýšil naše povědomí o emocionální zátěži, kterou neseme všichni, učitelé i žáci. Tato zkušenost nám jako lidským bytostem poskytla příležitost být viděni, slyšeni a uznáni.

Memoáry na šest slov si jako nástroj psaní osvojili i další učitelé. Když učitelka páté třídy Jane M. Saundersová a postgraduální studentka Emily E. Smithová použily tento nástroj, aby zapojily své žáky jazykové výchovy do psaní za účelem sebevyjádření, popsaly memoáry žáků jako „drobné akty významu“. A zjistily, že psaní memoárů dokázalo zázraky při „pěstování sebedůvěry a nadšení žáků“ (2014, s. 605).

Memoáry učitelů a studentů sdílené v tomto blogu jsou časovou kapslí všeobecně působivé zkušenosti. Nedokážeme si představit, kolik příběhů budeme muset nakonec vyprávět, ale budeme je mít: budou je mít naše děti, budou je mít jejich rodiny, budou je mít naše komunity, bude je mít celý náš svět. A přestože se naše příběhy COVID-19 teprve píší, vyzýváme vás, abyste zachytili a sdíleli část tohoto příběhu ve své vlastní vzpomínce o šesti slovech a vyzvali své studenty, aby udělali totéž.

Clay, M. M. (2016). Hodiny čtenářské gramotnosti určené pro jednotlivce (2. vyd.). Portsmouth, NH: Heinemann.

Clay, M. M. (2015). Změna v čase (2. vyd.). Portsmouth, NH: Heinemann.

Lyons, C. A. (2003). Výuka čtenářů, kteří mají problémy: How to use brain-based research to maximize learning. Portsmouth, NH: Heinemann.

Saunders, J. M., & Smith, E. E. (2014, May). Každé slovo je na zkoušku: Šestislovné memoáry ve třídě. The Reading Teacher, 67(8), 600-605.

.

Napsat komentář

Vaše e-mailová adresa nebude zveřejněna.