by Lisa Pinkerton, Linda Randall, and Amy Smith
Psaní nabízí možnost katarze a uzavření, spravedlnosti a obnovy. Psaní je způsob, jak hledat a nabízet podporu; způsob, jak se spojit a oslavovat; způsob, jak komunikovat a učit se. Proces psaní může být aktem zjevení, prostředkem k vyjádření našeho nejniternějšího já. V konečném důsledku je psaní cestou k vytváření a konstrukci smyslu (Clay, 2015, 2016).
Přesun k online výuce nás všechny v návaznosti na COVID-19 poslal hledat nové způsoby, jak vytvářet účelné vzdělávací zážitky. Když jsme po náhlém uzavření škol začali pracovat s vedoucími učiteli a učiteli, naší první reakcí bylo pomoci jim převést výuku do virtuálního kontextu. Brzy jsme si však uvědomili, že učitelé nesou tak těžké emocionální břemeno, že jim musíme vytvořit prostor pro vyjádření a zpracování jejich úzkosti, nejistoty a osobních traumat. Vstupte do projektu šestislovných memoárů…
Školitelka Lisa Pinkertonová ze Státní univerzity v Ohiu představila skupině vedoucích učitelů projekt šestislovných memoárů jako reflektivní nástroj, který lze používat s učiteli během online profesního vzdělávání. Na Lisin návrh jej vedoucí učitelů Amy Smithová a Linda Randallová vyzkoušely se svými učiteli. Po napsání memoárů se učitelé věnovali hluboké reflexi o síle psaní, které pomáhá zpracovat a uvolnit trauma. Učitelé předpokládali, že memoár o šesti slovech by mohl dětem pomoci podobně zpracovat jejich prožité zkušenosti, a tím vytvořit prostor pro učení. V tomto blogu se podělíme o zkušenosti, které jsme získali, když jsme učitele a žáky vyzvali, aby používali memoáry na šest slov jako nástroj k destilaci a sdílení příběhů.
Šest slov z pohledu našich učitelů
Ačkoli pokyny zněly napsat vzpomínku na šest slov o libovolném okamžiku ze života učitelů nebo o kolektivním duchu mnoha okamžiků, všichni se rozhodli napsat o COVID-19. Následující šestislovné vzpomínky odrážejí myšlenky učitelů o zvládání situace, podpoře žáků a jejich nadějích do budoucna.
Některé dny:… introvert, domov, rodina, jídlo, Netflix, šťastný;
Jiné dny:… šílený, pomoc, musím někam jít.
-Whitney Webb, Berea Community Schools
Kachny jsou velmi roztomilé, ale nepořádné!
-Jay Bunch, Madison County Schools
POZNÁMKA: Jay nemluvil obrazně, mluvíme o skutečných živých kachnách, které si musel přinést domů, když náhle zavřeli školu.
Být mámou je velmi těžké.
-Alicia Kelley, Madison County Schools
Častější kontrola blízkých.
-Claire Gunner, District of Columbia Public Schools
Skutky laskavosti ve zprávách.
-Anna Ramsey, District of Columbia Public Schools
Okna dolů. Vítr ve vlasech.
-Sara Sexton, Berea Community Schools
Rodina, děti, láska, jídlo, naděje, spojení.
-Lisa Frayna, District of Columbia Public Schools
Vidět úsměvy svých studentů.
-Sydney Valdez, District of Columbia Public Schools
Sledovat, jak děti rostou navzdory vzdálenosti.
-Bethany Bronson, District of Columbia Public Schools
Ztráta kontroly rovná se podivná svoboda!“
-Melissa Johnson, Madison County Schools
Stýská se mi po nich víc, než jsem si představovala.
-Terri Cofer, District of Columbia Public Schools
Přijali změnu tak dobře.
-Thomas Lynch, District of Columbia Public Schools
Nic není lepší než je vidět osobně.
-Lakia Kenan, District of Columbia Public Schools
Doufám, že jsou všichni v bezpečí.
-Lauren Conley, District of Columbia Public Schools
Šest slov z pohledu našich žáků
Následující šestislovné vzpomínky odrážejí univerzálnost i jedinečnost prožitých zkušeností dětí:
Mám rád svou rodinu. Pěkné. Vděčná.
-Stella, 1. třída
Cítím se šťastná; dostala jsem štěně!
-Drew, 1. třída
Šťastná, že jsem doma zdravá.
Bojím se, že táta onemocní.
-Liam, 3. třída
Gannon: kreativní zábavný herec režisér umělec.
-Gannon, 3. třída
Stýská se mi po učitelích a kamarádech.
-Emma, 4. třída
Izolovaná, učí se doma, čte nonstop, žije virtuálně.
-Carter, 4. třída
C-tvořivá; O-otevřená; R-bezstarostná; O-optimistická; N-devět; A-přizpůsobivá.
-Logan, 4. třída
Přátelé tě provedou životem.
-Dee, 4. třída
Samostatnost je únavná a otravná.
-Olivia, 6. třída
Unavená, honí se za dokonalostí; nikdy nepřestala běhat.
-Peyton, 6. třída
Obzvlášť pilná páťačka odevzdala celou stránku vzpomínek o šesti slovech, uspořádaných (a barevně označených) do tří témat: vtipné, inspirativní a jak to zvládá.
Měli jsme koupit víc sušenek.
Lékaři jsou nové Wonder Woman.
NEVYRUŠUJTE! Čtení Harryho Pottera.
-Aubrey, 5. třída
Šest slov o učitelích a žácích
Učitelé na sebe vzali těžké břemeno a poskytují dětem a jejich rodinám neocenitelnou podporu uprostřed chaotických a bezprecedentních okolností. Nazvat jejich činy inspirujícími je hrubé podcenění. Stejně houževnaté byly i děti. Na počest jejich práce a úsilí napsali autoři tohoto blogu každý šestislovnou vzpomínku na učitele, respektive na děti.
Tvořiví, odolní učitelé: Nebojácní, silní vůdci
Postel, pyžamo, kuchyňské stoly; Learning happening
-Amy Smith, Reading Recovery Teacher Leader, Madison County Schools
Hrdinská a vyčerpaná, ale s láskou učí
Křehká a zmatená, ale šťastně čtoucí
-Linda Randall, Reading Recovery Teacher Leader, District of Columbia Public Schools
Transforming teaching: Plavba novými směry
Transformace výuky: Plavba novými směry
-Lisa Pinkerton, lektorka Reading Recovery, The Ohio State University
Šestislovné memoáry jako nástroj pro vyjádření a katarzi
Zkušenost s psaním šestislovných memoárů rozšířila a posílila naše chápání nerozlučného spojení mezi sociálně-emocionální pohodou a učením. Jak připomíná Lyons (2003), učitelé „se nevzdávají dětí ani sebe sama. Jejich duchapřítomnost a touha zjistit, jak děti emocionálně oslovit a naučit je, jak se stát seberegulovanými čtenáři a spisovateli, je trvalá a časově náročná, ale nikdy se nevzdávají“ (s. 148). Proces psaní a reflexe šestákových memoárů skutečně zvýšil naše povědomí o emocionální zátěži, kterou neseme všichni, učitelé i žáci. Tato zkušenost nám jako lidským bytostem poskytla příležitost být viděni, slyšeni a uznáni.
Memoáry na šest slov si jako nástroj psaní osvojili i další učitelé. Když učitelka páté třídy Jane M. Saundersová a postgraduální studentka Emily E. Smithová použily tento nástroj, aby zapojily své žáky jazykové výchovy do psaní za účelem sebevyjádření, popsaly memoáry žáků jako „drobné akty významu“. A zjistily, že psaní memoárů dokázalo zázraky při „pěstování sebedůvěry a nadšení žáků“ (2014, s. 605).
Memoáry učitelů a studentů sdílené v tomto blogu jsou časovou kapslí všeobecně působivé zkušenosti. Nedokážeme si představit, kolik příběhů budeme muset nakonec vyprávět, ale budeme je mít: budou je mít naše děti, budou je mít jejich rodiny, budou je mít naše komunity, bude je mít celý náš svět. A přestože se naše příběhy COVID-19 teprve píší, vyzýváme vás, abyste zachytili a sdíleli část tohoto příběhu ve své vlastní vzpomínce o šesti slovech a vyzvali své studenty, aby udělali totéž.
Clay, M. M. (2016). Hodiny čtenářské gramotnosti určené pro jednotlivce (2. vyd.). Portsmouth, NH: Heinemann.
Clay, M. M. (2015). Změna v čase (2. vyd.). Portsmouth, NH: Heinemann.
Lyons, C. A. (2003). Výuka čtenářů, kteří mají problémy: How to use brain-based research to maximize learning. Portsmouth, NH: Heinemann.
Saunders, J. M., & Smith, E. E. (2014, May). Každé slovo je na zkoušku: Šestislovné memoáry ve třídě. The Reading Teacher, 67(8), 600-605.
.