Center for Teaching

Print Version

• Talking with Students about Evaluations
• Tips for Making Sense of Student Evaluation Feedback
• Mid-Semester Student Feedback and Other Strategies
• Resources on Interpreting Student Evaluations
• Summaries of Research on Student Evaluations

Talking with Students about Evaluations

Motivoida opiskelijat täyttämään kurssin loppuarvioinnit ja antaa hyödyllistä palautetta näiden arviointien avulla, Vanderbilt Center for Teaching suosittelee, että ohjaajat keskustelevat opiskelijoidensa kanssa kurssiarviointien tärkeydestä ja siitä, miten arviointeja käytetään.

• Varaa tunneilla opiskelijoille aikaa arviointien suorittamiseen ja kerro opiskelijoille, miksi ja milloin. (Katso tästä neuvosta lisää jäljempänä.)
• Kerro opiskelijoillesi, että arvostat heidän rehellistä ja rakentavaa palautettaan ja että käytät opiskelijapalautetta kurssien parantamiseen. Jos mahdollista, kerro esimerkkejä siitä, miten olet muuttanut kurssejasi opiskelijapalautteen tuloksena.
• Kerro opiskelijoillesi, että olet kiinnostunut sekä myönteisestä että kielteisestä palautteesta kurssista. Mitkä kurssin ja/tai opetuksen osatekijät auttoivat heitä oppimaan? Mitä seikkoja voitaisiin muuttaa, jotta tulevat opiskelijat oppisivat tehokkaammin?
• Kuvaile, millaista palautetta pidät hyödyllisimpänä. Useimmissa tapauksissa konkreettinen palaute esimerkkeineen on hyödyllisempää kuin yleiset lausunnot. Katso Michiganin yliopiston oppimisen ja opetuksen tutkimuskeskuksen (Center for Research on Learning and Teaching at the University of Michigan) esitteestä ”Providing Helpful Feedback to Your Instructions” esimerkkejä spesifistä, rakentavasta palautteesta.
• Muistuta opiskelijoita siitä, että arvioinnit on suunniteltu täysin anonyymeiksi ja että pääset näkemään heidän arviointejaan vasta sen jälkeen, kun lopulliset arvosanat on annettu. Monet opiskelijat eivät ymmärrä näitä tosiasioita.
• Kerro opiskelijoille, että sinä olet heidän palautteensa ensisijainen kohdeyleisö, mutta että muutkin mahdollisesti lukevat heidän arviointinsa, mukaan lukien osaston ja koulun hallintoviranomaiset. Kurssiarvioinneilla on merkitystä henkilöstön arvioinnissa ja opetussuunnitelmien suunnittelussa.
• Harkitse sisällyttämistä opetussuunnitelmaasi sanamuotoa, jossa käsitellään opiskelijoiden arviointeja. Tämä varoittaa opiskelijoita siitä, että heidän tulisi kiinnittää huomiota myös oppimiskokemuksiinsa koko lukukauden ajan, ja saa heidät kiinnittämään enemmän huomiota vastauksiinsa kurssiarvioinneissa. Mahdollisia esimerkkejä.

Vanderbiltin emerituspsykologian professori Kathleen Hoover-Dempseytä haastateltiin vuonna 2003 opiskelijoiden kurssiarvioinneista. Häneltä kysyttiin, suhtautuivatko hänen mielestään opiskelijat kurssiarviointeihin vakavasti. Hänen vastauksensa:

Kyllä, uskon, että opiskelijani ottavat ne hyvin vakavasti. Uskon, että he tekevät niin osittain siksi, että kerron heille, että otan ne vakavasti. Varaan ajan, jolloin teemme arviointilomakkeen; kerron opiskelijoille etukäteen, että pidän sitä hyvin tärkeänä, ja kerron heille, että haluan todella, että he kaikki ovat paikalla arvioimassa kurssia. Kerron heille, että luen jokaisen kommentin ja pidän kommentteja erittäin hyödyllisinä oman opetukseni pohtimisessa ja parantamisessa. Kun jaan arviointilomakkeet, toistan kaikki nämä asiat ja lisään: ”Koskaan ei voi kirjoittaa liikaa; arvostan kaikkea saamaani palautetta, luen sen ja se on minulle erittäin tärkeää.” Ja sitten noudatan kaikkia yliopiston ohjeita (kuten poistun nopeasti luokkahuoneesta sen jälkeen, kun olen selvittänyt, kuka kerää ja palauttaa ne laitoksen toimistoon.)

Siinä siis kyllä, saan hyvin olennaista palautetta, jota todella arvostan. Monilla kursseilla, ehkä varsinkin isoilla, on todennäköisesti ainakin joku, joka ei ole erityisen tyytyväinen kurssiin. Heidän palautteensa voi olla hyvin, hyvin hyödyllistä miettiessäni, mitä voisin tehdä kurssilla toisin. Mielestäni sen korostaminen, että suhtaudumme opiskelijoiden kommentteihin hyvin vakavasti ja pidämme niitä hyvin hyödyllisinä, yksinkertaisesti lisää todennäköisyyttä saada erittäin hyödyllistä palautetta kaikilta opiskelijoilta.

Miksi on parempi varata tunnilla aikaa opiskelijoiden arviointeja varten?

Varauttamalla 20 minuuttia tunnilla opiskelijoille kurssin arviointeja varten, aivan kuten oli tapana silloin, kun arvioinnit tehtiin lyijykynällä ja paperilla, opettajat eivät ainoastaan lisää opiskelijoiden vastausten kokonaismäärää, vaan lisäävät myös sitä, että opiskelijoilla on aikaa miettiä vastauksensa. Tämän seurauksena opiskelijoilla on mahdollisuus antaa kiireettömämpää ja harkitumpaa palautetta, varsinkin jos tämä strategia yhdistetään muihin jäljempänä suositeltuihin strategioihin. Luokka-ajan käyttäminen voi siis olla opettajille keino erottaa kurssin arviointiin sopiva vakavasti otettava ja harkittu palaute sosiaalisessa mediassa, asiakaspalautteessa ja muilla verkkofoorumeilla yleisesti käytetystä lyhyestä ja summittaisesta palautteesta. Lopuksi luokkatunnin varaaminen viestii opiskelijoille arvioinnin tärkeydestä yliopiston opetustehtävän kannalta.

On myös syytä huomata, että kun luokkatunnilla varataan aikaa opiskelijoille kurssiarviointien tekemiseen, opettajien tulisi poistua salista, jotta opiskelijat voivat vapaasti antaa aitoja vastauksia.

Making Sense of Student Evaluation Feedback

Sovitettu teoksesta ”Some Guidelines and Principles to Consider In Making Sense of Evaluation Feedback” (Joitakin ohjeita ja periaatteita, jotka on otettava huomioon arviointipalautteen merkityksellistämisessä), jonka on laatinut Kathleen Hoover-Dempsey, psykologian emeritusprofessori, Vanderbiltin yliopisto.

Neuvon uuden vuoden tuoreen alun myötä moni opettaja saa tilaisuuden arvioida opetustaitojaan saadessaan syksyn kurssejaan koskevia opiskelijoiden arvioita. Opiskelijapalautteen ymmärtäminen voi olla haastavaa, joten tarjoamme seuraavat vinkit arviointien tarkasteluun.

Kun tarkastelet opiskelijoiden arviointeja:

• Valitse hyvä ajankohta, jolloin sinulla on riittävästi aikaa sulatella ainakin osaa tiedoista, sinulla on yksityisyyttä ja voit antaa itsellesi jonkin verran henkistä ”tilaa” analysoida tietoja.
• Seuraa kvantitatiivisia tuloksia. Pohdi, miten kustakin kohdasta saatu yhteenvetoluokitus sopii yhteen omien opetustavoitteidesi ja laitoksesi opetukseen kohdistuvien odotusten kanssa.
• Katso opiskelijoiden kommenteissa esiintyviä malleja – tunnista suuntaukset, huomioi, mitä olet tehnyt hyvin ja missä on parantamisen varaa.
• Ota kokemuksesi huomioon. Jos olet uusi opettajana, koulussa tai jopa kurssilla, saatat vielä opetella professorina toimimisen eri osa-alueita, kuten kurssin suunnittelua, opetustaitoja, opiskelijoiden vuorovaikutusta ja laitoksen odotuksia.
• Ne ota huomioon kurssisi konteksti ja ominaisuudet. Tutkimukset osoittavat, että opiskelijoiden arviot ovat usein myönteisempiä kursseilla, jotka ovat pikemminkin pienempiä kuin suurempia ja pikemminkin valinnaisia kuin pakollisia. Lisäksi arvioinnit ovat yleensä myönteisempiä kursseilla, joilla opiskelijat yleensä menestyvät hyvin.

Käsitellessäsi negatiivista opiskelijapalautetta:

• Tiedä, että melkein kaikki tiedekunnan jäsenet saavat negatiivista palautetta jossakin vaiheessa uraansa, mukaan lukien ne, jotka ovat senioreja ja jotka menestyvät hyvin.
• Salli itsellesi tunnustaa, että se voi tuntua loukkaavalta tai suututtaa, mutta antaa myös viitteitä tärkeistä alueista, joilla voit kehittyä edelleen.

Kun päätät, miten voisit kehittyä edelleen opettajana:

• Pitäkää mielessänne yliopistojen sisäisissä ja yliopistojen välisissä opiskelija-arvioinneissa tehdyissä analyyseissä useimmin mainitut opetuksen kehittämisalueet: 1) selkeämpi, täsmällisempi viestintä luokassa ja 2) selkeämpi, selkeämpi kurssin sisällön organisointi.
• Harkitse tapaamisen varaamista Opetuskeskukseen konsultaatiota varten, joka auttaa sinua tulkitsemaan arviointejasi. Tutkimusten mukaan opettajat, jotka neuvottelevat jonkun kanssa arvioinneistaan, saavat todennäköisemmin paremmat pisteet seuraavissa arvioinneissa kuin ne, jotka eivät keskustele arvioinneista kenenkään kanssa. Jos haluat varata ajan opiskelijoiden arviointeja koskevaan konsultaatioon, soita Opetuskeskukseen numeroon 322-7290.

Kun suunnittelet toimia, joilla voit parantaa arvioinneista saamaasi palautetta, harkitse seuraavia vaihtoehtoja:

• Käytä minuutin mittaisia arviointeja valittujen luokkatuntien lopussa pyytämällä opiskelijoita merkitsemään muistiin pääajatuksen, jonka he oppivat kyseisellä tunnilla, tai kaksi ajatusta tärkeimmästä käsitellystä konseptista, tai sisällöllisen kysymyksen, ja niin edelleen.
• Toteuta kurssin ”väliarviointi” käyttäen yliopiston virallista tai itse laatimaasi lomaketta, jotta voit tarkistaa, miten kurssi etenee, ja samalla voit käyttää tietoja muutosten tekemiseen.
• Keskustele luokan kanssa heidän antamastaan välipalautteesta ja toteuta nimenomaisesti jokin heidän ehdotuksistaan käytännössä.
• Voit ennen kurssin loppuarviointia selittää luokalle, miten tärkeänä pidät heidän panostaan.

Opiskelijapalautetta lukukauden puolivälissä ja muita strategioita

Kurssiarviointeja voidaan ja tulisi ajatella osana laajempaa luokkahuonekertomusta, jossa keskitytään parantamaan opiskelijoiden oppimiskokemuksia alusta loppuun kahta toisiinsa kietoutunutta polkua pitkin: opiskelijapalautetta ja opetuksen parantamista.

Opiskelijapalautteen kerääminen

Opiskelijoilta palautetta voi kerätä useaan kertaan lukukauden aikana. Opiskelijoiden antama palaute opetuksestasi lukukauden lopun kurssiarvioinneissa on tunnistettavin palautteen muoto, ja se voi olla arvokas apu opetuksen parantamisessa ja tarkentamisessa. Opiskelijapalautteen pyytämisestä lukukauden puolivälissä on se lisäetu, että voit kuulla opiskelijoiden huolenaiheet, kun lukukauden aikana on vielä aikaa tehdä asianmukaisia muutoksia.

CFT tarjoaa palvelua nimeltä pienryhmäanalyysi, joka on menetelmä kerätä opiskelijoilta anonyymiä palautetta siitä, mikä kurssilla auttaa heitä oppimaan ja mikä ei. Tämä täysin luottamuksellinen palvelu on erinomainen tapa arvioida opiskelijoiden suhtautumista opetukseesi kesken lukukauden. Katso lisätietoja SGA-palvelustamme CFT:n verkkosivuilta.

Jos olet kiinnostunut keräämään palautetta opiskelijoilta itse, löydät ideoita ja työkaluja ”Palautteen kerääminen opiskelijoilta” -opetusoppaastamme.

Viimeiseksi, jos haluat pyytää opiskelijoilta epävirallista palautetta oppimisestaan koko lukukauden ajan, harkitse joidenkin luokkahuoneen arviointitekniikoiden mukauttamista luokkahuoneen arviointitekniikoiden opetuksen oppaasta CATs. Yksi esimerkki CAT-menetelmästä on minuuttipaperi, jonka aikana oppilaat kirjoittavat minuutin ajan vastauksen kysymykseen tai lausuntopyyntöön. Tämä voi olla erityisen valaisevaa, jos kehotuksen tarkoituksena on kerätä palautetta heidän oppimiskokemuksistaan kurssilla.

Muut mekanismit opetuksen parantamiseksi

Opiskelijapalautteen sisällyttäminen opetuksen parantamiseen voi joskus tuntua pelottavalta prosessilta. CFT voi toimia tukijärjestelmänä tässä prosessissa seuraavien keinojen avulla:

CFT:n yksilölliset konsultaatiot. Olemme käytettävissä konsultaatioihin kaikista opetusta koskevista kysymyksistä tai aiheista, joista haluat keskustella.

• Havainnot. CFT tarjoaa luokkahuonehavainnointia mekanismina, jonka avulla opettajat voivat saada yksilöllistä palautetta tiettyä luokkaa varten.
• Opetussuunnitelman tarkistus. CFT:n työntekijä voi yhdessä kanssasi tarkistaa opetussuunnitelmasi ja pohtia, miten hyvin kurssisuunnitelmasi toteuttaa tavoitteesi.
• Aihekohtaiset konsultaatiot. CFT:n henkilökunta voi myös konsultoida sinua erityisistä opetuskysymyksistä, kuten tehokkaista keskustelutavoista tai arviointivaihtoehdoista.
• Pedagogiikkakohtaiset konsultaatiot. Jos olet kiinnostunut tiettyjen pedagogiikkojen, kuten tapauskohtaisen oppimisen, palveluoppimisen tai tiimipohjaisen oppimisen, käyttöönotosta, CFT voi työskennellä kanssasi kyseisen lähestymistavan mukauttamiseksi luokkaasi.

CFT isännöi joka syksy Avoin luokkahuone -tapahtumaa, joka on usean päivän mittainen opetusvierailutapahtuma, jossa on tilaisuuksia havainnoida opetuskäytäntöjä eri puolilla kampusaluetta ja käydä niistä keskustelua.

CFT isännöi myös oppimisyhteisöjä erilaisista opetukseen liittyvistä aiheista. Nämä yhteisöt tarjoavat Vanderbiltin opettajille tilaisuuksia oppia toisiltaan ja toistensa kanssa, kun he kehittävät opetustaitojaan.

CFT:n ulkopuolella vertaisarvioinnit ovat toinen tapa saada arvokasta palautetta kollegoilta ja mahdollisesti luoda opettajien yhteisö osastollesi. Lisätietoja on oppaassamme Opetuksen vertaisarviointi.

Opiskelijoiden arviointien tulkintaa koskevia resursseja

”Student Rating Forms”, luku Barbara Gross Davisin kirjasta Tools for Teaching.

Interpreting and Working with Your Course Evaluations, Stanfordin yliopiston opetus- ja oppimiskeskuksen resurssi, jossa on ehdotuksia siitä, miten voi parantaa pistemääräänsä tietyissä opiskelijoiden arviointikysymyksissä.

Evaluating and Improving Undergraduate Teaching in Science, Technology, Engineering, and Mathematics (Arviointi ja parantaminen luonnontieteiden, tekniikan, insinööritieteiden ja matematiikan perustutkinto-opetuksessa), National Research Councilin julkaisema verkkokirja (2003).]

Seuraavat artikkelit löytyvät New Directions for Teaching and Learning -lehdestä (New Directions for Teaching and Learning), vuosikerran 2001 numero 87, erikoisnumero: Techniques and Strategies for Interpreting Student Evaluations . Issue Edited by Karron G. Lewis.

• Faculty Thoughts and Concerns about Student Ratings, John C. Ory, Office of Instructional Resources at University of Illinois at Urbana-Champaign. ”Vaikka opiskelijoiden antamia opetusarvioita käytetäänkin määrittämään, opettaako henkilö tehokkaasti, monet niitä käyttävät eivät ole tietoisia niiden laajasta tutkimusperustasta.”
• Encouraging Your Students to Give Feedback, kirjoittanut Marilla D. Svinicki, Center for Teaching Effectiveness at the University of Texas at Austin. ”Palautteen antaminen on taito, jonka voi oppia. Mitkä ovat ne olosuhteet, jotka edistävät oppimista ja tämän taidon myöhempää käyttöä palautteen antamisessa ohjaajille?”
• Making Sense of Student Written Comments, kirjoittanut Karron G. Lewis, Center for Teaching Effectiveness at University of Texas at Austin. ”Useimmissa opiskelijoiden arviointivälineissä on paikka opiskelijoiden kommenteille, mutta kommentteja on usein vaikea tulkita. Tässä artikkelissa havainnollistetaan näitä kommentteja ja hyödynnetään tietoa opetuksen ja opiskelijoiden oppimisen parantamiseen.”
• Using Midsemester Student Feedback and Responding to It, kirjoittanut Karron G. Lewis, Center for Teaching Effectiveness at University of Texas at Austin. ”Kesken lukukauden saatu palaute opiskelijoilta voi auttaa tekemään muutoksia ennen kuin on liian myöhäistä.”
• Interpreting the Numbers: Jennifer Franklin, Center for Teaching and Learning at California State University, Dominguez Hills: Using a Narrative to Help Others Read Student Evaluations of Your Teaching Accurately, kirjoittanut Jennifer Franklin, Center for Teaching and Learning at California State University, Dominguez Hills. ”Opiskelijoiden arviot ovat nykyään yksi yleisimmin käytetyistä mittareista opetuksessa. Kaikkien käyttäjien tulisi ymmärtää, mitä numerot tarkoittavat ja miten niitä tulisi ja ei tulisi käyttää.”

Seuraavat artikkelit ovat Center for Teachingin aiemmasta uutiskirjeestä: Teaching Forum 6:1,syksyn 2003 uutiskirje, ”Evaluating Teaching: Student Ratings and Beyond.”

• Opiskelijoiden kurssin arvioinnit, kirjoittaja Anupama Balasubramanian, CFT:n stipendi. Tässä Center for Teaching -uutiskirjeen artikkelissa Vanderbiltin tiedekunnan jäsen ja opetusavustaja keskustelevat käsityksistään opiskelijoiden kurssiarvioinneista ja siitä, miten niitä voidaan käyttää tehokkaasti.
• From the Student’s View, kirjoittanut Anupama Balasubramanian, CFT fellow. Tässä Center for Teaching -uutiskirjeen artikkelissa kahdeksan Vanderbiltin perustutkinto-opiskelijaa kertoo kokemuksistaan opiskelijoiden arviointilomakkeista.
• Haastattelu CFT:n konsultoinnista opiskelijoiden arvioinneissa, kirjoittanut Anupama Balasubramanian, CFT fellow. Tässä Center for Teaching -uutiskirjeen artikkelissa entinen CFT:n apulaisjohtaja Peter Felten kertoo työstään opiskelijoiden arviointikonsultaatioiden parissa.

Summaries of Research on Student Evaluations

Student Ratings of Teaching: A Summary of Research and Literature (IDEA Paper 50), kirjoittaneet Stephen L. Benton ja William E. Cashin, IDEA Center. Tässä valkoisessa kirjassa ”esitetään yhteenveto opiskelijoiden arviointeja koskevan tutkimuksen ja kirjallisuuden tärkeimpien katsausten johtopäätöksistä 1970-luvulta vuoteen 2010. Kirjallisuus on laajaa ja monitahoista; näin lyhyessä asiakirjassa voidaan tarjota vain laajoja, yleisiä yhteenvetoja ja rajallisia viittauksia.”

Student Ratings: Myths vs Research Evidence, Michael Theall, Center for Teaching and Learning at University of Illinois at Springfield. Theall, opetussuunnittelun, -kehittämisen ja -arvioinnin tutkimusasiantuntija, tutkii Student Ratingsin taustalla olevia myyttejä ja totuuksia (uusintapainos Brigham Youngin yliopiston tiedekuntakeskuksen luvalla).

How To Evaluate Teaching, kirjoittanut Richard Felder, julkaisusta Chemical Engineering Education, 38(3), 200-202 (2004). ”Avain tehokkaaseen opetuksen arviointiin on kerätä tietoja useista eri lähteistä …varmistaen, että kaikki opetukseen liittyvät toiminnot arvioivat ne henkilöt, joilla on paras pätevyys arvioida niitä.”

Looking for Bias in All the Wrong Places: Michael Theall, Center for Teaching and Learning Illinoisin yliopistossa Springfieldissä, ja Jennifer Franklin, Center for Teaching and Learning Kalifornian valtionyliopistossa Dominguez Hillsissä. ”Puoli vuosisataa kestäneen oppilasarviointeja koskevan tutkimuksen aikana on jatkuvasti pyritty todistamaan tai kumoamaan vinouttavien tekijöiden olemassaolo. Mitä olemme oppineet, ja mitä sen tuloksena on tapahtunut?”

Questions Frequently Asked about Student Rating Forms: Summary of Research Findings”, Matthew Kaplan, Lisa A. Mets ja Constance E. Cook, University of Michigan Center for Research on Learning and Teaching. Tässä artikkelissa vastataan muun muassa seuraaviin kysymyksiin: ”Mitä tiedämme arvosanojen ja oppilaiden arvosanojen välisestä suhteesta? Mitä oppilaiden arvosanat kertovat meille opetuksen tehokkuudesta?”

Flunking the Test: The Dismal Record of Student Evaluations, kirjoittanut Paul Trout, Montana State University. ”Vaikka useimmat koulut käyttävät niitä, tiedekunnan jäsenten numeeriset arvioinnit saavat huonoja arvosanoja. Ne eivät ole tarkkoja, ja ne mykistävät perustutkintokoulutusta.”

Student Ratings of Professors are not Gender Blind, Susan Basow, Lafayette College. Tämä artikkeli julkaistiin alun perin Association for Women in Mathematics Newsletterissa. ”Opiskelijoiden sukupuoli ei vaikuta miesprofessoreiden arvosanoihin, mutta naisprofessorit saavat usein miesopiskelijoiltaan huonommat arvosanat ja naisopiskelijoiltaan korkeammat arvosanat. Naisprofessorit näyttävät myös joutuvan arvioitaviksi raskaampien odotusten mukaan kuin miesprofessorit, ja nämä odotukset vaikuttavat opiskelijoiden arvosanoihin.”

Student Ratings of Women Faculty, kirjoittaneet Michael Theall, Center for Teaching and Learning at University of Illinois at Springfield, ja Jennifer Franklin, Center for Teaching and Learning at California State University, Dominguez Hills. Tässä artikkelissa esitetään tutkimustuloksia opettajan sukupuolen ja opiskelijoiden opetusta koskevien arvioiden välisestä vuorovaikutuksesta.

Student Evaluations and Gendered Expectations: What We Can’t Count Can Hurt Us (Mitä emme voi laskea, voi vahingoittaa meitä), kirjoittanut Kelley Massoni, Kansasin yliopisto, ja jakanut Sociologists for Women in Society. ”Miten sukupuoli vaikuttaa opiskelijoiden arvioihin opettajistaan. Tutkijat, jotka ovat yrittäneet vastata tähän kysymykseen, ovat erimielisiä tuloksistaan. …Tämän tiedotteen tarkoituksena on selventää sukupuolta ja opettajien arviointeja koskevaa tutkimusta.”

Are Student Ratings Unfair to Women? (Ovatko opiskelijoiden arvioinnit epäreiluja naisia kohtaan?) kirjoittanut Neal Koblitz, Washingtonin yliopisto, uusintapainos Association for Women in Mathematics Newsletter -lehdestä, Vol. 20, No. 5, syys-lokakuu, 1990. ”Jos opettajan on pakko painostaa opiskelijoita (antaa paljon kotitehtäviä ja haastavia kokeita), vain vakavimmat ja kypsimmät opiskelijat antavat kurssin päätteeksi korkeat arvosanat. Useimmat opiskelijat ovat taipuvaisia ”rankaisemaan” ohjaajaa. On huomattavaa näyttöä siitä, että ”rangaistus” on ankarampi, jos ohjaaja on nainen.”

Gender and Student Evaluations: An Annotated Bibliography, Center for Research on Learning and Teaching at the University of Michigan.

Student Evaluations: Lynn H. Collings, Joan C. Chrisler ja Kathryn Quina, ote teoksesta Career Strategies for Women in Academe: Arming Athena (Sage Publications, 1998). ”Kirjoittajat keskustelevat tekijöistä, jotka vaikuttavat opiskelijoiden arviointeihin tiedekunnan suorituksista, ja toimista, joita erityisesti naispuoliset opettajat voivat toteuttaa negatiivisten ennakkoluulojen lieventämiseksi.”

Tämä opinto-opas on lisensoitu Creative Commons Nimeä-Neuvoa-antava-Ei-Kaupallinen 4.0 Kansainvälinen Lisenssi -lisenssin alaisuudessa.”