Kouluttajat ja poliittiset päättäjät pitävät yhä useammin opettajien ammatillista oppimista tärkeänä strategiana, jolla tuetaan monitahoisia taitoja, joita oppilaat tarvitsevat valmistautuakseen jatkokoulutukseen ja työelämään 2000-luvulla. Jotta oppilaat hallitsisivat haastavan sisällön, ongelmanratkaisun, tehokkaan viestinnän ja yhteistyön sekä itseohjautuvuuden, opettajien on käytettävä kehittyneempiä opetusmuotoja. Tehokas ammatillinen kehittäminen on avainasemassa, kun opettajat oppivat ja kehittävät näiden taitojen opettamiseen tarvittavia pedagogisia menetelmiä.
Mutta mikä on tehokasta ammatillista kehittämistä? Tähän kysymykseen pyrimme vastaamaan tässä raportissa, jossa tarkastellaan 35:tä metodologisesti tiukkaa tutkimusta, jotka ovat osoittaneet myönteisen yhteyden opettajien ammatillisen kehittymisen, opetuskäytäntöjen ja oppimistulosten välillä. Tunnistamme tehokkaiden toimien keskeiset piirteet ja tarjoamme kattavat kuvaukset näistä malleista tiedottaaksemme koulutusjohtajille ja poliittisille päättäjille, jotka pyrkivät hyödyntämään ammatillista kehittämistä oppilaiden oppimisen parantamiseksi.
Tehokkaan ammatillisen kehittämisen määrittely ja tutkiminen
Määrittelemme tehokkaan ammatillisen kehittämisen jäsennellyksi ammatilliseksi oppimiseksi, joka johtaa muutoksiin opettajien käytännöissä ja parannuksiin oppilaiden oppimistuloksissa. Määritellaksemme tehokkaan ammatillisen lisäkoulutuksen piirteitä tarkastelimme metodologiset kriteerimme täyttäviä tutkimuksia, jotka tulivat esiin laajassa kirjallisuushaussa viimeisten kolmen vuosikymmenen aikana.
Tämän metodologian avulla havaitsimme, että tehokkaaseen ammatilliseen lisäkoulutukseen sisältyy suurin osa, ellei jopa kaikki, seuraavista elementeistä:
- on sisällöllisesti keskittynyt: PD, joka keskittyy tiettyyn opetussuunnitelman sisältöön liittyviin opetusstrategioihin, tukee opettajien oppimista opettajien luokkahuonekontekstissa. Tämä elementti sisältää tarkoituksellisen keskittymisen oppiainekohtaiseen opetussuunnitelman kehittämiseen ja pedagogiikkaan esimerkiksi matematiikan, luonnontieteiden tai lukutaidon alalla.
- Sisältää aktiivisen oppimisen: Aktiivinen oppiminen sitouttaa opettajat suoraan suunnittelemaan ja kokeilemaan opetusstrategioita ja antaa heille mahdollisuuden osallistua samaan oppimistyyliin, jota he suunnittelevat oppilailleen. Tällaisessa PD:ssä käytetään autenttisia esineitä, vuorovaikutteisia aktiviteetteja ja muita strategioita, jotta ammatillinen oppiminen olisi syvällistä ja hyvin kontekstisidonnaista. Tämä lähestymistapa etääntyy perinteisistä oppimismalleista ja -ympäristöistä, jotka perustuvat luentoihin ja joilla ei ole suoraa yhteyttä opettajien luokkahuoneisiin ja oppilaisiin.
- Tukee yhteistyötä: Laadukas ammatillinen täydennyskoulutus luo opettajille tilaa jakaa ideoita ja tehdä yhteistyötä oppimisessaan, usein työpaikkaan liittyvissä yhteyksissä. Yhteistyötä tekemällä opettajat voivat luoda yhteisöjä, jotka muuttavat myönteisesti koko luokka-asteen, osaston, koulun ja/tai piirin toimintakulttuuria ja opetusta.
- Käyttää tehokkaiden käytäntöjen malleja: Opetussuunnitelmamallit ja opetuksen mallintaminen antavat opettajille selkeän näkemyksen siitä, miltä parhaat käytännöt näyttävät. Opettajat voivat tarkastella malleja, jotka sisältävät tuntisuunnitelmia, yksikkösuunnitelmia, oppilastöitä, vertaisopettajien havainnointia ja opetuksesta kertovia videoita tai kirjallisia tapauksia.
- Tarjoaa valmennusta ja asiantuntijatukea: Valmennukseen ja asiantuntijatukeen kuuluu sisällön ja näyttöön perustuvien käytäntöjen asiantuntemuksen jakaminen, joka kohdistuu suoraan opettajien yksilöllisiin tarpeisiin.
- Tarjoaa palautetta ja pohdintaa: Laadukkaaseen ammatilliseen oppimiseen sisältyy usein aikaa, jonka aikana opettajat voivat pohtia, saada palautetta ja tehdä muutoksia käytäntöihinsä helpottamalla pohdintaa ja pyytämällä palautetta. Sekä palaute että pohdinta auttavat opettajia siirtymään harkitusti kohti asiantuntijoiden näkemyksiä käytännöistä.
- On kestoltaan pitkäkestoista:
Kertomuksessa tarkastellaan myös ammatillisia oppimisyhteisöjä (PLC) esimerkkinä PD-mallista, joka sisältää useita näistä tehokkaista elementeistä ja tukee oppilaiden oppimista. Tällainen yhteistoiminnallinen ja työtehtäviin integroitu ammatillinen täydennyskoulutus voi olla opettajien tehokkuuden ja luottamuksen lähde, ja se voi johtaa laaja-alaisiin parannuksiin koulun sisällä ja sen ulkopuolella.
Edellytysten luominen tehokkaalle ammatilliselle täydennyskoulutukselle: Mahdollisuudet ja haasteet
Tutkimuksissa on todettu, että koulutusjärjestelmä, jossa ammatillinen täydennyskoulutus tapahtuu, vaikuttaa sen tehokkuuteen. Erityisesti opetuksen ja oppimisen olosuhteet sekä kouluissa että järjestelmätasolla voivat estää PD:n tehokkuutta. Esimerkiksi PD:n riittämätön resursointi – mukaan lukien tarvittavat opetussuunnitelmamateriaalit – pahentaa usein eriarvoisuutta ja estää koulujen parannuspyrkimyksiä. Epäonnistuminen politiikkojen yhdenmukaistamisessa yhtenäisten käytäntöjen suuntaan on myös merkittävä este, samoin kuin koulukulttuurin toimimattomuus. Tehokkaan ammatillisen täydennyskoulutuksen onnistunut toteuttaminen edellyttää myös, että otetaan huomioon opettajien ja oppijoiden tarpeet sekä opetus- ja oppimisympäristöt.
Implikaatioita politiikkaan ja käytäntöön
Esimerkit ammatillisesta täydennyskoulutuksesta, joka on onnistunut parantamaan oppilaiden saavutuksia, voivat auttaa poliittisia päättäjiä ja käytännön toimijoita ymmärtämään paremmin, millaista on laadukas opettajien ammatillinen täydennyskoulutus. Seuraavassa suositellaan poliittisille päättäjille toimia, joilla tuetaan ja kannustetaan tässä kuvattua näyttöön perustuvaa ammatillista täydennyskoulutusta.
- Hyväksytään ammatillista täydennyskoulutusta koskevat standardit, jotka ohjaavat opettajille tarjottavan ammatillisen täydennyskoulutuksen suunnittelua, arviointia ja rahoitusta. Näissä standardeissa voitaisiin ottaa huomioon tässä raportissa esitetyt tehokkaan ammatillisen oppimisen piirteet sekä täytäntöönpanostandardit.
- Arvioi ja suunnittele uudelleen ajankäyttöä ja kouluaikatauluja, jotta voidaan lisätä mahdollisuuksia ammatilliseen oppimiseen ja yhteistyöhön, mukaan lukien osallistuminen ammatillisiin oppimisyhteisöihin, vertaisvalmennus ja havainnointi eri luokkahuoneissa sekä yhteissuunnittelu.
- Valmistele säännöllisesti tarpeita koskevia arviointeja henkilöstökyselyiden tietojen avulla, jotta voidaan yksilöidä ne ammatillisen oppimisen osa-alueet, joita kouluttajat kaipaavat eniten. Näistä lähteistä saadut tiedot voivat auttaa varmistamaan, että ammatillinen oppiminen ei ole irrallaan käytännöstä ja että se tukee niitä tietojen ja taitojen osa-alueita, joita kasvattajat haluavat kehittää.
- Tunnista ja kehitä asiantuntijaopettajia mentoreiksi ja valmentajiksi, jotka tukevat muiden kasvattajien oppimista heidän asiantuntemuksensa osa-alueilla.
- Integroida ammatillinen oppiminen Every Student Succeeds Act (ESSA) -lain (Every Student Succeeds Act) mukaisiin koulujen kehittämisaloitteisiin, kuten pyrkimyksiin panna täytäntöön uusia oppimisstandardeja, käyttää oppilastietoja opetuksen perustana, parantaa oppilaiden lukutaitoa, lisätä oppilaiden mahdollisuuksia osallistua syventäviin kursseihin ja luoda myönteinen ja osallistava oppimisympäristö.
- Tarjota teknologia-avusteisia mahdollisuuksia ammatilliseen oppimiseen ja valmennukseen käyttämällä ESSA:n II ja IV osaston nojalla saatavilla olevaa rahoitusta maaseutuyhteisöjen tarpeiden huomioon ottamiseksi ja tarjotakseen mahdollisuuksia piirin sisäiseen ja koulun sisäiseen yhteistyöhön.
- Tarjota joustavaa rahoitusta ja täydennyskoulutusyksiköitä oppimismahdollisuuksiin, joihin sisältyy jatkuva sitoutuminen yhteistyöhön, mentorointiin ja valmennukseen sekä instituutteihin, työpajoihin ja seminaareihin.
Hyvin suunniteltua ja toteutettua ammatillista täydennyskoulutusta olisi pidettävä olennaisena osana kokonaisvaltaista opetus- ja oppimisjärjestelmää, jolla tuetaan oppilaita kehittämään tietoja, taitoja ja pätevyyksiä, joita he tarvitsevat menestyäkseen 2000-luvulla. Jotta voidaan varmistaa johdonmukainen järjestelmä, joka tukee opettajia koko ammatillisen jatkumon ajan, ammatillisen oppimisen olisi liityttävä heidän valmistelu- ja perehdyttämiskokemuksiinsa sekä opetusstandardeihin ja arviointiin. Sen tulisi myös muodostaa silta johtamismahdollisuuksiin, jotta voidaan varmistaa kattava järjestelmä, jossa keskitytään opettajien kasvuun ja kehittymiseen.
Tämä raportti on laadittu Danny Espinozan avustuksella.
Effective Teacher Professional Development by Linda Darling-Hammond, Maria E. Hyler, and Madelyn Gardner is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.