Parler à voix haute, la non-conformité, le comportement hors du siège et les bagarres sont tous des comportements généralement énumérés lorsqu’on demande aux enseignants de nommer les comportements les plus difficiles de leurs élèves. Bien qu’extrêmement difficiles pour l’enseignant, les comportements d’extériorisation sont visibles et peuvent être traités par l’enseignant et les autres membres du personnel scolaire. En revanche, les comportements d’intériorisation, ceux qui ne sont pas facilement visibles, sont les plus difficiles à reconnaître et à traiter. En fait, pour cette raison, certains diraient qu’ils sont les plus préjudiciables pour l’élève.
Les élèves qui ont des comportements d’intériorisation le font généralement en silence ; ce qui rend difficile pour les autres d’offrir de l’aide. Par conséquent, ces élèves souffrent seuls et en silence. Les comportements d’internalisation sont associés à des sentiments internes problématiques, tels que l’anxiété, la tristesse, la réticence, la peur et l’hypersensibilité (Davis, Young, Hardman, & Winters, 2011). Bien que les comportements d’intériorisation aient de nombreux effets secondaires, ils sont particulièrement préjudiciables aux résultats scolaires, à la santé physique, à l’adaptation psychologique future et aux futures possibilités d’emploi des élèves (Merrell & Walker, 2004).
Bien que les comportements d’extériorisation dominent l’attention de l’enseignant, il est important que les enseignants comprennent et reconnaissent les élèves qui présentent des comportements d’intériorisation. De plus, les enseignants qui connaissent les élèves repliés sur eux-mêmes, anxieux, craintifs et peu affirmatifs peuvent aider les équipes scolaires à les identifier afin que des interventions précoces puissent être mises en place. De nombreux comportements d’internalisation coexistent les uns avec les autres, ce qui rend difficile l’identification du problème principal de l’élève. Voici une liste des comportements d’intériorisation les plus répandus :
- La dépression est un état médical grave dans lequel une personne se sent très triste, désespérée et sans importance et est souvent incapable de vivre de façon normale. Les enfants déprimés peuvent faire semblant d’être malades, refuser d’aller à l’école, s’accrocher à un parent ou s’inquiéter que ce dernier puisse mourir. Les enfants plus âgés peuvent bouder, avoir des problèmes à l’école, être négatifs, agir de façon grognon et se sentir incompris.
- L’anxiété est un sentiment d’inquiétude, de nervosité ou de malaise, généralement lié à un événement imminent ou à quelque chose dont l’issue est incertaine. Les troubles anxieux sont également souvent associés à d’autres troubles tels que la dépression, les troubles de l’alimentation et le trouble du déficit de l’attention/hyperactivité (TDAH).
- Le retrait social est défini comme le fait de se retirer ou de s’isoler des autres. Le retrait social est la peur ou le retrait des gens ou des situations sociales. La timidité devient un problème lorsqu’elle interfère avec les relations avec les autres, dans les situations sociales, ou d’autres aspects de la vie d’un enfant. En outre, le retrait social peut se produire chez les élèves qui sont également déprimés ou anxieux.
- Les plaintes somatiques/physiques sont la tendance à éprouver et à communiquer des symptômes somatiques qui ne sont pas pris en compte par les résultats pathologiques, à les attribuer à une maladie physique et à demander une aide médicale. Les étudiants qui ont des plaintes somatiques parlent souvent de maux de tête, de maux d’estomac, etc. sur une base quotidienne. Les plaintes somatiques peuvent apparaître chez les élèves déprimés ou anxieux.
L’identification et la compréhension des élèves présentant des comportements d’intériorisation est un rôle important des enseignants et des autres professionnels de l’école. Afin de permettre une identification et une intervention précoces, les écoles devraient utiliser des dépistages de comportement à l’échelle de l’école ou de la classe pour aider à identifier les élèves présentant de tels comportements. La mise en œuvre de ces dépistages est une approche plus proactive de l’identification permettant aux enseignants d’intervenir beaucoup plus tôt, fournissant ainsi aux élèves l’aide dont ils ont besoin de manière plus opportune.
Une fois qu’un élève a été identifié comme présentant des comportements d’intériorisation, les enseignants et les autres membres du personnel scolaire doivent intervenir immédiatement. Diverses stratégies sont disponibles qui pourraient aider l’élève. Obtenir une compréhension complète de l’état de l’élève permettra à l’enseignant et aux autres membres du personnel scolaire de prendre la décision la plus appropriée concernant le choix de l’intervention. Voici les stratégies qui pourraient être mises en œuvre :
- Entraînement aux compétences sociales : Obtenir des informations concernant la capacité de l’élève à interagir avec ses pairs et les adultes. Observez l’élève dans divers environnements. Si les symptômes d’anxiété ou de repli sur soi de l’élève semblent résulter d’un manque d’aptitudes sociales, inclure l’élève dans une formation aux aptitudes sociales. Concentrez-vous sur les domaines d’interaction sociale dans lesquels l’élève a des difficultés. Le renforcement de la confiance de l’élève se traduira par une amélioration des interactions sociales.
- Éducation de l’élève : Enseignez à l’élève les moyens d’identifier les signes précurseurs d’une crise d’angoisse ou d’un sentiment de dépression. Aidez-le à identifier les déclencheurs et les stratégies d’adaptation. Les enseignants devraient travailler en étroite collaboration avec le conseiller scolaire ou le psychologue scolaire pour solliciter des idées.
- Éducation du personnel : Les enseignants doivent s’assurer que les autres enseignants et le personnel scolaire qui interagissent avec l’enfant présentant des comportements d’intériorisation sont éduqués et comprennent ces comportements. Sollicitez les informations des autres membres du personnel scolaire concernant le comportement de l’élève dans d’autres environnements. Encouragez la mise en œuvre cohérente de la stratégie dans tous les environnements.
- Impliquer les parents/soignants : Le personnel scolaire doit toujours maintenir une ligne de communication ouverte avec les parents/soignants concernant les élèves. Sollicitez les commentaires des parents/soignants concernant les comportements de l’élève à la maison. Encouragez les suggestions des parents/soignants. De plus, encourager les parents/soignants à utiliser à la maison les stratégies utilisées à l’école avec leur enfant. Demandez et fournissez des commentaires fréquents sur les progrès réalisés.
- Formation cognitivo-comportementale : Les chercheurs en formation cognitivo-comportementale pensent que l’humeur d’un élève est liée à son schéma de pensées. Encouragez l’élève à tenir un journal de ses processus de pensée. Cela lui permettra de reconnaître les pensées négatives et irrationnelles et de les remplacer par des pensées positives. L’enseignant devrait travailler en étroite collaboration avec le conseiller scolaire, le psychologue scolaire et les parents dans cet effort.
Conclusion
L’identification des élèves présentant des comportements d’extériorisation est une tâche facile pour les enseignants. L’identification des élèves présentant des comportements d’intériorisation est un défi beaucoup plus important. Trop souvent, les élèves présentant des comportements d’intériorisation souffrent en silence et passent inaperçus. Il est important que les enseignants et les autres membres du personnel scolaire soient éduqués et proactifs pour identifier et intervenir auprès de ces élèves.
À propos de l’auteur
Tammy L. Stephens, Ph.D.
Tammy L. Stephens, Ph.D., est une ancienne consultante en évaluation pour Pearson. Avant de travailler chez Pearson, le Dr Stephens a travaillé en tant qu’enseignante en éducation spécialisée (travaillant avec des élèves souffrant de troubles émotionnels/comportementaux), diagnosticienne en éducation et professeur adjoint à la Texas Woman’s University. Le Dr Stephens a fait des présentations sur des questions liées à l’évaluation et à l’intervention aux niveaux local, national et international. Elle est également publiée dans plusieurs ouvrages et revues pédagogiques.