Glossaire
Phoneme – La plus petite unité de son. Il y a environ 44 phonèmes en anglais (cela dépend des différents accents). Les phonèmes peuvent être assemblés pour former des mots.
Graphème – Une façon d’écrire un phonème. Les graphèmes peuvent être composés de 1 lettre, par exemple p, de 2 lettres, par exemple sh, de 3 lettres, par exemple tch, ou de 4 lettres, par exemple ough.
GPC – C’est l’abréviation de Grapheme Phoneme Correspondence. Connaître une GPC signifie être capable d’associer un phonème à un graphème et vice versa.
Digraphe – Un graphème contenant deux lettres qui ne fait qu’un seul son (phonème).
Trigraphe – Un graphème contenant trois lettres qui ne fait qu’un seul son (phonème).
Mélange oral – Il s’agit d’entendre des phonèmes et d’être capable de les fusionner pour former un mot. Les enfants doivent développer cette compétence avant d’être capables de fusionner des mots écrits.
La fusion – Il s’agit de regarder un mot écrit, de regarder chaque graphème et d’utiliser la connaissance des CPG pour déterminer quel phonème chaque graphème représente, puis de fusionner ces phonèmes ensemble pour former un mot. C’est la base de la lecture.
Segmentation orale – C’est le fait d’entendre un mot entier puis de le diviser en phonèmes qui le composent. Les enfants doivent développer cette compétence avant de pouvoir segmenter les mots pour les épeler.
Segmentation – Il s’agit d’entendre un mot, de le décomposer en phonèmes qui le composent, d’utiliser la connaissance des CPG pour déterminer quels graphèmes représentent ces phonèmes, puis d’écrire ces graphèmes dans le bon ordre. C’est la base de l’orthographe.
Phase 1 – Connaissance de la matière
La phase 1 est absolument vitale. C’est la seule phase qui ne doit pas s’achever. Ces compétences doivent continuer à être développées tout au long de la KS1 et de la KS2. La phase 1 développe les capacités des enfants à écouter, fabriquer, explorer et parler des sons. Cette phase est divisée en 7 aspects qui sont explorés et développés à travers des jeux.
Phase 2 – Connaissance des matières
Les CPG doivent être introduits de manière systématique.
Set 1 – s a t p
Set 2 – i n m d
Set 3 – g o c k
Set 4 – ck e u r
Set 5 – h b f ff l ll ss
Il est très important que vous prononciez ces phonèmes clairement et correctement. Si vous ne le faites pas, les enfants peuvent avoir beaucoup de mal à les mélanger.
Lorsque vous introduisez les CPG, assurez-vous de les présenter avec les sons, les images, les actions et beaucoup de pratique pour former la lettre. Vous pouvez former la lettre avec un doigt en l’air, sur la paume de la main, sur le dos d’un autre enfant, sur une surface rugueuse comme le sol. Toutes ces expériences devront venir avant d’essayer d’écrire la lettre sur un tableau blanc ou une feuille de papier.
Phase 3 – Connaissance des matières
La phase 3 se poursuit de la même manière que la phase 2 et introduit davantage de nouveaux CPG. A la fin de la phase 3, les enfants connaîtront une façon d’écrire chacun des 44 phonèmes.
Série 6 – j v w x
Série 7 – y z zz qu
Digraphes consonantiques – ch sh th ng
Digraphes vocaliques (et trigraphes) ai ee igh oa oo ar or ur ow oi ear air ure er
Veuillez vous assurer que vous êtes très confiant sur la signification du terme CVC. Il fait référence aux mots comportant un phonème consonne, un phonème voyelle puis un phonème consonne – il ne fait pas référence aux lettres. Par conséquent, chaud, lit, bateau et navire sont tous des mots CVC, mais vache et jouet ne le sont pas.
Phase 4 – Connaissance de la matière
Le principal défi de cette phase est d’aider les enfants à mélanger et segmenter les mots avec des consonnes adjacentes, par exemple camion, aide. Ces phonèmes consonants adjacents peuvent tous deux être entendus lorsque vous dites le mot, ce qui les différencie d’un digraphe où il y a deux lettres qui ne font qu’un seul son. Attention, beaucoup de gens les confondent, y compris certains documents publiés.
Les enfants ayant des difficultés d’élocution et de langage peuvent trouver la phase 4 très délicate. Si les enfants ont du mal à entendre tous les sons d’un mot, encouragez-les à penser aux mouvements que fait leur bouche. Regarder dans des miroirs peut aider à cela.
Phase 5a (Semaines 1-4) – Connaissance des matières
Ces 4 semaines introduisent quelques nouveaux GPC de la même manière que dans les phases précédentes. Cinq de ces GPC sont connus sous le nom de digraphes divisés. Ce sont a_e, e_e, i_e, o_e, u_e. Ceux-ci étaient autrefois enseignés comme des e magiques mais il est maintenant recommandé que les enfants apprennent à les reconnaître de la même manière que les autres graphèmes mais en expliquant simplement que dans ces graphèmes particuliers, les deux lettres travaillent en équipe mais ne sont pas directement à côté l’une de l’autre.
Phase 5b (Semaines 4-7) – Connaissance de la matière
Ces 3 semaines introduisent l’idée que certains graphèmes peuvent être prononcés de plus d’une manière. Par exemple, le graphème ch peut être prononcé de chacune de ces manières : check, chef et school. Il s’agit d’une leçon essentielle pour les enfants, qui doivent apprendre à l’appliquer dans leur lecture. Veillez à montrer comment lire un mot en prononçant les phonèmes les plus évidents, puis en les mélangeant. Si cela n’a pas de sens, montrez comment regarder chaque graphème et voir s’il existe d’autres prononciations. Essayez de prononcer le mot avec la prononciation alternative et de l’assembler. Est-ce que cela a du sens maintenant ? Cela peut être un grand saut pour certains enfants, qui doivent se rendre compte que l’anglais n’est pas aussi simple qu’il n’y paraît. Cependant, cela peut aussi être assez valorisant de savoir que ce n’est pas parce qu’un mot n’a pas de sens la première fois qu’ils ne peuvent pas revenir en arrière et le comprendre par eux-mêmes.
Phase 5c (Semaines 8-30)
Cette partie de la phase 5 consiste à apprendre que certains phonèmes ont plus d’une orthographe (en fait, certains des phonèmes vraiment gênants ont des tas d’orthographes différentes). Dans le passé, certaines personnes ont jeté l’éponge avec la phonétique à ce stade et ont décidé qu’il n’y avait aucun intérêt à l’enseigner car il n’y a pas de rime ni de raison à l’orthographe de ces phonèmes. Le fait est qu’il y a beaucoup plus de rimes et de raisons à l’orthographe que nous utilisons pour ces phonèmes que la plupart des gens ne le savent. Nous pouvons certainement apprendre aux enfants à faire les meilleures suppositions possibles pour épeler ces phonèmes. Ce n’est pas toujours infaillible, mais cela laisse aux enfants beaucoup moins d’orthographes « délicates » qu’ils doivent apprendre par d’autres moyens. Il est important que les enfants essaient de découvrir ces règles par eux-mêmes en jouant à des jeux de type investigation et en recherchant des modèles. J’ai décrit un grand nombre de ces modèles, règles et meilleures suppositions ci-dessous
Epellations alternatives – Phase 5c.
Phase 6 – Connaissance de la matière
La phase 6 renforce une grande partie de l’apprentissage de la phase 5, aide les enfants à développer une plus grande automaticité dans la lecture, et commence à explorer les règles et conventions orthographiques, par ex.par exemple, l’ajout de -ing et -ed.
Comment la phonétique s’inscrit-elle dans le tableau d’ensemble de l’enseignement de la lecture ?
La phonétique est simplement le code qui transforme le langage écrit en langage parlé et vice versa. C’est l’étape initiale vitale pour apprendre à lire aux enfants, mais c’est loin d’être un tout. La phonétique ne fonctionnera que dans un environnement où les compétences d’expression et d’écoute sont encouragées et développées. Les enfants doivent également être régulièrement exposés à un large éventail de textes de qualité. Ils doivent être régulièrement lus à haute voix. Des séances de lecture guidée régulières et bien planifiées sont essentielles et les compétences de lecture doivent également être enseignées de manière explicite lors de séances de lecture partagée dans le cadre des leçons d’alphabétisation.
Une fois que les enfants atteignent la phase 6, nous travaillons à les aider à s’éloigner du mélange et de la segmentation et à développer l’automaticité dans leur lecture. Nous pouvons alors consacrer encore plus d’attention à développer tous les autres domaines de la lecture qu’il faut enseigner.