Les éducateurs et les décideurs se tournent de plus en plus vers l’apprentissage professionnel des enseignants comme une stratégie importante pour soutenir les compétences complexes dont les élèves ont besoin pour être préparés à poursuivre leurs études et à travailler au 21e siècle. Pour que les élèves acquièrent la maîtrise d’un contenu difficile, la résolution de problèmes, une communication et une collaboration efficaces, et l’autodirection, les enseignants doivent employer des formes d’enseignement plus sophistiquées. Un développement professionnel (DP) efficace est essentiel pour que les enseignants apprennent et affinent les pédagogies requises pour enseigner ces compétences.
Mais qu’est-ce qui constitue un développement professionnel efficace ? C’est la question à laquelle nous avons entrepris de répondre dans ce rapport, qui passe en revue 35 études méthodologiquement rigoureuses ayant démontré un lien positif entre le développement professionnel des enseignants, les pratiques pédagogiques et les résultats des élèves. Nous identifions les caractéristiques clés des efforts efficaces et offrons des descriptions riches de ces modèles pour informer les responsables de l’éducation et les décideurs politiques qui cherchent à tirer parti du développement professionnel pour améliorer l’apprentissage des élèves.
Définir et étudier le développement professionnel efficace
Nous définissons le développement professionnel efficace comme un apprentissage professionnel structuré qui entraîne des changements dans les pratiques des enseignants et des améliorations des résultats d’apprentissage des élèves. Pour définir les caractéristiques du DP efficace, nous avons examiné les études répondant à nos critères méthodologiques qui ont émergé de notre recherche approfondie de la littérature au cours des trois dernières décennies.
En utilisant cette méthodologie, nous avons constaté que le développement professionnel efficace intègre la plupart, sinon la totalité, des éléments suivants :
- Est axé sur le contenu : Le DP qui se concentre sur les stratégies d’enseignement associées à un contenu spécifique du programme d’études soutient l’apprentissage des enseignants dans les contextes de classe des enseignants. Cet élément comprend un accent intentionnel sur l’élaboration de programmes d’études et de pédagogies propres à une discipline dans des domaines tels que les mathématiques, les sciences ou la littératie.
- Incorpore l’apprentissage actif : L’apprentissage actif engage les enseignants directement dans la conception et l’essai de stratégies d’enseignement, leur donnant l’occasion de s’engager dans le même style d’apprentissage qu’ils conçoivent pour leurs élèves. Ce type de formation continue utilise des artefacts authentiques, des activités interactives et d’autres stratégies pour fournir un apprentissage professionnel profondément ancré et hautement contextualisé. Cette approche s’éloigne des modèles et des environnements d’apprentissage traditionnels qui sont basés sur des cours magistraux et n’ont pas de lien direct avec les classes et les élèves des enseignants.
- Soutient la collaboration : Un PD de haute qualité crée un espace pour que les enseignants partagent des idées et collaborent dans leur apprentissage, souvent dans des contextes intégrés au travail. En travaillant en collaboration, les enseignants peuvent créer des communautés qui changent positivement la culture et l’enseignement de tout leur niveau scolaire, département, école et/ou district.
- Utilise des modèles de pratique efficace : Les modèles curriculaires et la modélisation de l’enseignement fournissent aux enseignants une vision claire de ce à quoi ressemblent les meilleures pratiques. Les enseignants peuvent voir des modèles qui comprennent des plans de leçons, des plans d’unités, des échantillons de travaux d’élèves, des observations de pairs enseignants et des cas d’enseignement vidéo ou écrits.
- Fournit un coaching et un soutien d’experts : L’encadrement et le soutien d’experts impliquent le partage d’expertise sur le contenu et les pratiques fondées sur des preuves, axé directement sur les besoins individuels des enseignants.
- Offre une rétroaction et une réflexion : Un apprentissage professionnel de haute qualité offre fréquemment du temps intégré aux enseignants pour réfléchir, recevoir des commentaires et apporter des changements à leur pratique en facilitant la réflexion et en sollicitant des commentaires. La rétroaction et la réflexion aident toutes deux les enseignants à se diriger de manière réfléchie vers les visions expertes de la pratique.
- Est d’une durée soutenue : Un PP efficace offre aux enseignants suffisamment de temps pour apprendre, pratiquer, mettre en œuvre et réfléchir à de nouvelles stratégies qui facilitent les changements dans leur pratique.
Le rapport examine également les communautés d’apprentissage professionnel (CAP) comme exemple de modèle de PP qui intègre plusieurs de ces éléments efficaces et soutient les gains d’apprentissage des élèves. Ce DP collaboratif et intégré au travail peut être une source d’efficacité et de confiance pour les enseignants, et peut entraîner une amélioration généralisée au sein et au-delà du niveau de l’école.
Créer les conditions d’un développement professionnel efficace : Opportunités et défis
La recherche a établi que le système éducatif au sein duquel le DP a lieu a des implications sur son efficacité. Plus précisément, les conditions d’enseignement et d’apprentissage, tant au sein des écoles qu’au niveau du système, peuvent inhiber l’efficacité du DP. Par exemple, le manque de ressources pour le perfectionnement professionnel, y compris le matériel pédagogique nécessaire, exacerbe souvent les inégalités et entrave les efforts d’amélioration de l’école. L’incapacité à aligner les politiques sur un ensemble cohérent de pratiques est également un obstacle majeur, tout comme une culture scolaire dysfonctionnelle. Une bonne mise en œuvre d’un PP efficace nécessite également une réactivité aux besoins des éducateurs et des apprenants et aux contextes dans lesquels l’enseignement et l’apprentissage auront lieu.
Implications pour les politiques et les pratiques
Les exemples de PP qui ont réussi à améliorer les résultats des élèves peuvent aider les décideurs et les praticiens à mieux comprendre à quoi ressemble un apprentissage professionnel de qualité pour les enseignants. Vous trouverez ci-dessous les actions recommandées aux décideurs politiques pour soutenir et encourager le type de PP fondé sur des preuves décrit ici.
- Adopter des normes de développement professionnel pour guider la conception, l’évaluation et le financement de l’apprentissage professionnel fourni aux éducateurs. Ces normes pourraient refléter les caractéristiques d’un apprentissage professionnel efficace décrites dans ce rapport ainsi que les normes de mise en œuvre.
- Évaluer et remanier l’utilisation du temps et des horaires scolaires afin d’accroître les possibilités d’apprentissage professionnel et de collaboration, y compris la participation à des communautés d’apprentissage professionnel, le coaching et les observations par les pairs dans les classes, et la planification collaborative.
- Réaliser régulièrement des évaluations des besoins en utilisant les données des enquêtes auprès du personnel pour identifier les domaines d’apprentissage professionnel les plus nécessaires et les plus souhaités par les éducateurs. Les données provenant de ces sources peuvent aider à s’assurer que l’apprentissage professionnel n’est pas déconnecté de la pratique et soutient les domaines de connaissances et de compétences que les éducateurs veulent développer.
- Identifier et développer les enseignants experts en tant que mentors et coachs pour soutenir l’apprentissage dans leur(s) domaine(s) d’expertise pour les autres éducateurs.
- Intégrer l’apprentissage professionnel dans les initiatives d’amélioration des écoles de la Every Student Succeeds Act (ESSA), telles que les efforts visant à mettre en œuvre de nouvelles normes d’apprentissage, à utiliser les données des élèves pour informer l’enseignement, à améliorer la littératie des élèves, à accroître l’accès des élèves aux cours avancés et à créer un environnement d’apprentissage positif et inclusif.
- Fournir des opportunités facilitées par la technologie pour l’apprentissage professionnel et le coaching, en utilisant le financement disponible en vertu des titres II et IV de l’ESSA pour répondre aux besoins des communautés rurales et fournir des opportunités de collaboration intra-district et intra-école.
- Fournir un financement flexible et des unités de formation continue pour les possibilités d’apprentissage qui comprennent un engagement soutenu dans la collaboration, le mentorat et le coaching, ainsi que des instituts, des ateliers et des séminaires.
Un PP bien conçu et mis en œuvre devrait être considéré comme une composante essentielle d’un système complet d’enseignement et d’apprentissage qui aide les élèves à développer les connaissances, les aptitudes et les compétences dont ils ont besoin pour s’épanouir au XXIe siècle. Pour garantir un système cohérent qui soutient les enseignants sur l’ensemble du continuum professionnel, l’apprentissage professionnel doit être lié à leurs expériences de préparation et d’initiation, ainsi qu’aux normes d’enseignement et à l’évaluation. Il devrait également faire le lien avec les possibilités de leadership afin d’assurer un système complet axé sur la croissance et le développement des enseignants.
Ce rapport a été préparé avec l’aide de Danny Espinoza.
Effective Teacher Professional Development par Linda Darling-Hammond, Maria E. Hyler et Madelyn Gardner est sous licence Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.