L’effort des enseignants répond-il à l’évaluation ? Evidence from a policy allowing low-scoring students to be re-tested (2017-2019)
Jacobs Foundation
L’objectif de notre recherche est de savoir si et comment les incitations des programmes d’évaluation et de responsabilisation affectent les décisions professionnelles des enseignants et donc l’apprentissage des élèves. Dans le projet proposé, notre objectif principal est empirique : il s’agit d’estimer l’effet causal d’un changement dans la politique de responsabilisation permettant aux écoles de retester les élèves qui ont initialement échoué à l’examen sur la croissance des résultats des tests de tous les élèves. Cette politique de retestage a une incidence sur deux décisions des enseignants essentielles à l’apprentissage des élèves : (i) comment les enseignants répartissent leur temps, leurs efforts et leur attention entre les différents élèves ; et (ii) si les enseignants choisissent d’utiliser des stratégies d’enseignement en fonction des tests qui augmentent les résultats des tests sans une augmentation égale de l’apprentissage. Nous proposons d’étudier plus d’une décennie de données provenant de Caroline du Nord, où les enseignants et les écoles sont tenus responsables de la proportion de leurs élèves qui réussissent les examens de fin d’année. De 2009 à 2012, les écoles ont retesté les élèves qui avaient initialement échoué aux examens, puis seul le plus élevé des scores initiaux et du retest a été utilisé dans la mesure de la responsabilité. Nous allons estimer l’effet de la politique de retesting sur tous les élèves à travers la distribution des résultats, et pas seulement l’effet sur les élèves qui ont été retestés. Une hypothèse, par exemple, est que le retesting réduit la pression pour concentrer indûment l’effort d’enseignement sur les élèves marginaux élèves qui peuvent ou non réussir dans les mois précédant le test initial, et donc les enseignants peuvent donner relativement plus d’effort aux élèves infra-marginaux, y compris les élèves très performants qui ont peu de risque d’échouer.
Utiliser les données d’évaluation des enseignants pour conduire l’amélioration de l’enseignement : Evidence from the Evaluation Partnership Program in Tennessee (2015-2020)
IES
Le programme de partenariat d’évaluation (EPP), actuellement mis à l’échelle de l’État par le ministère de l’Éducation du Tennessee (TDOE), est conçu pour améliorer durablement la performance professionnelle des enseignants en les associant dans des partenariats de travail d’un an axés sur la prise en compte des commentaires sur la performance reçus lors de l’évaluation formelle, basée sur l’observation en classe. En bref, un enseignant dont les résultats d’évaluation sont faibles dans un domaine particulier de la pratique pédagogique (par exemple, le questionnement ou la structure et le rythme des leçons) est jumelé à un enseignant partenaire dans la même école qui a des résultats d’évaluation élevés dans les mêmes domaines de pratique. Le partenariat est encouragé à discuter des résultats de l’évaluation, à observer l’enseignement de l’autre, à partager des stratégies et des tactiques, et à assurer un suivi mutuel. L’EPP a été conçu dans le cadre d’un partenariat entre le TDOE et des chercheurs (John Papay et John Tyler de l’université de Brown, et Eric Taylor, maintenant à HGSE). Les résultats d’un test pilote d’EPP sont encourageants. Dans les écoles assignées de manière aléatoire à l’EPP, les résultats des élèves aux tests se sont améliorés (0,08 écart-type des élèves en lecture et en mathématiques), les pratiques observées par les enseignants se sont améliorées et l’attitude des enseignants à l’égard de l’évaluation des performances s’est améliorée. La proposition de subvention actuelle élargira l’évaluation expérimentale de l’EPP, en examinant les effets du programme à l’échelle de l’État et en testant des hypothèses sur les mécanismes. L’évaluation par assignation aléatoire sera étendue à l’ensemble des quelque 1 800 écoles du Tennessee (la moitié d’entre elles étant assignées à la mise en œuvre de l’EPP, l’autre moitié à un contrôle de type » business as usual « ). Le projet vise également à répondre à des questions plus générales sur l’extension de pratiques prometteuses à des programmes à l’échelle de l’État, notamment sur les raisons pour lesquelles les écoles choisissent ou non de participer. Enfin, la proposition de subvention implique explicitement la poursuite et l’élargissement des partenariats entre le TDOE et les chercheurs de Brown, HGSE et Vanderbilt, en partie pour renforcer les capacités de recherche et d’évaluation du TDOE.