Vous souvenez-vous des événements Show and Tell lorsque vous étiez à l’école primaire ? Plus que probablement, vous avez apporté un objet spécial à l’école et montré à vos camarades de classe comment il fonctionnait ou ce qu’il avait d’unique. Peut-être avez-vous expliqué un peu d’histoire sur votre objet particulier ou pourquoi il était important pour vous.
D’un point de vue éducatif, le but du Show and Tell était d’aider les enfants à développer leurs compétences oratoires. Le concept de Show and Tell peut également être appliqué à l’enseignement et à l’entraînement en utilisant des démonstrations pendant une leçon ou une pratique. De nombreuses recherches sur l’apprentissage moteur ont été menées au fil des ans sur l’utilisation et la valeur des démonstrations (montrer) et des instructions verbales (dire) pour faciliter l’apprentissage d’une nouvelle tâche (Magill et Anderson, 2017 ; Schmidt et Lee, 2014 ; SHAPE America 2014 ; Wulf, 2013). Lorsqu’on embrasse le cadre de la théorie de l’apprentissage social, la démonstration d’une compétence ou d’une tâche crée une image mentale à laquelle les élèves peuvent s’identifier lorsqu’ils tentent de reproduire le mouvement ou l’activité (Magill & Anderson, 2017). Le concept, » une image vaut mille mots « , souligne l’importance de la démonstration des techniques et des activités d’habileté lors de l’enseignement et de l’entraînement. L’ajout d’une instruction verbale, accompagnée d’une démonstration, aide davantage les élèves à assimiler la tâche enseignée.
Selon mon expérience, les candidats à la formation des enseignants trouvent beaucoup plus facile d’utiliser des explications verbales que des démonstrations pendant l’enseignement. En fait, ils sont très doués pour raconter. Les étudiants des programmes de préparation des enseignants/entraîneurs ont souvent acquis un haut niveau de connaissance du contenu, surtout dans les sports ou les activités qu’ils ont pratiqués. Ils ont donc tendance à expliquer tout ce qu’ils savent lorsqu’ils enseignent une compétence. La surcharge d’informations fournies devient trop importante pour que les apprenants puissent les traiter et les retenir efficacement. De plus, le fait de parler excessivement pendant l’explication prend trop de temps dans une leçon ou une pratique et réduit le temps disponible pour les occasions de pratique et de jeu.
L’une des façons de freiner la surcharge d’information est de garder la démonstration et l’explication simples en se concentrant sur une ou deux parties d’une habileté à la fois (Magill et Anderson, 2017 ; SHAPE America, 2014). Comment déterminer quels mouvements ou éléments d’habileté sont les plus importants à enseigner dans le cadre d’une démonstration ? Une méthode consiste à diminuer progressivement la quantité de contenu en utilisant une approche en entonnoir (Shimon, 2020). Lorsque vous utilisez le format de l’entonnoir, la plus grande ouverture de l’entonnoir contient une liste complète de toutes les composantes d’une compétence (éléments de compétence) qui sont nécessaires pour exécuter la compétence (par exemple, plier les genoux, écarter les pieds, claquer le poignet, pousser les orteils). Pour déterminer les éléments de l’habileté, il faut tenir compte de ce que les élèves doivent faire lorsqu’ils se préparent à exécuter l’habileté, lorsqu’ils l’exécutent et lorsqu’ils terminent le mouvement. Au fur et à mesure que l’entonnoir se rétrécit, la liste exhaustive qui se trouve en haut de l’entonnoir est condensée en sélectionnant cinq ou six éléments d’habileté les plus importants. Parfois, plusieurs éléments de compétence distincts peuvent être combinés en un seul mouvement. Par exemple, lorsqu’un enseignant ou un entraîneur dit « commencez par une position athlétique », les élèves savent qu’ils doivent plier les genoux, écarter les pieds à la largeur des épaules et placer les mains devant le corps. En utilisant l’indication « commencer par une posture athlétique », le nombre d’éléments de compétence distincts à démontrer et à expliquer a été réduit à un seul élément. Dans la partie la plus étroite de l’entonnoir, seuls un ou deux des éléments de compétence les plus critiques sont sélectionnés dans la liste condensée. Ces éléments de compétence alloués deviennent le point central de la démonstration initiale, ce qui permet de réduire la quantité d’informations fournies en une seule fois. Gardez à l’esprit que le rétrécissement de la liste des éléments d’habileté importants variera, selon le niveau d’habileté des élèves.
Comme on peut le voir à la figure 1, une liste complète des éléments d’habileté pour frapper une balle à partir d’un tee a été déterminée par un enseignant. Comme cela fait beaucoup d’informations à expliquer et à démontrer, l’enseignant a réduit la liste aux six éléments de compétence les plus importants que ses élèves doivent connaître. Enfin, l’enseignant a sélectionné deux éléments d’habileté dans la liste affinée des six pour se concentrer d’abord sur la démonstration de l’ensemble du swing : (a) le petit pas en avant avec le pied avant, et (b) le pivot du pied arrière (écraser l’insecte) pendant le swing. D’autres éléments d’habileté de la liste condensée de l’enseignant seront démontrés et expliqués plus tard, à mesure que les élèves pratiquent et raffinent leur technique de swing.
Lorsqu’une habileté est démontrée, il est important d’attirer l’attention des élèves sur une ou deux parties de l’habileté à observer. Cette technique est appelée focalisation attentionnelle (Wulf, 2013) et permet de diminuer d’autres aspects moins pertinents de l’habileté que l’élève peut observer pendant une démonstration. L’utilisation d’un modèle vidéo peut également être un moyen efficace de démontrer une compétence (Lhuisset & Margenes, 2015). En fonction de la vidéo, un enseignant ou un entraîneur peut avoir besoin d’appliquer le concept de focalisation attentionnelle en pointant un ou deux domaines de compétences de focalisation pour les étudiants à regarder. L’utilisation d’un modèle vidéo permet à l’instructeur de ralentir également la vitesse du mouvement et de rejouer certaines parties de l’habileté plusieurs fois de suite.
Lors de la démonstration d’un mouvement ou d’une habileté, l’utilisation d’indices d’enseignement est une façon significative de clarifier un mouvement ou une action du mouvement. Les indices d’enseignement sont souvent des mots simples ou des phrases familières dont les élèves peuvent se souvenir, et les enseignants peuvent se référer à ces indices lorsqu’ils fournissent une rétroaction pendant que les élèves s’exercent (Fronske et Health, 2015). Par exemple, le mot » reach into the cookie jar » est un indice courant utilisé pour décrire le mouvement de suivi d’un tir cadré au basket-ball. Squish the bug était un indice d’enseignement trouvé dans la figure 1 pour représenter le pivot du pied arrière lors de la frappe d’une balle à partir d’un tee.
Les nombreuses possibilités de répétition et de pratique des compétences complètent la valeur de la démonstration. Un feedback cohérent, utilisant des indices de concentration attentionnelle, renforce la démonstration. Les indices d’enseignement peuvent être améliorés en tenant compte des indices de concentration attentionnelle internes ou externes (Wulf, 2013). Les indices de focalisation interne englobent la façon dont le corps bouge. Par exemple, un enseignant peut dire » allonge ton bras » pour encourager un élève à prendre plus de hauteur lors de l’exécution d’un coup placé. D’autre part, les signaux externes attirent l’attention sur un objet ou un environnement dans le cadre du mouvement. Atteindre l’anneau est une indication externe qu’un enseignant peut utiliser à la place de l’indication interne « allonge ton bras ». En général, l’utilisation d’indices à orientation externe aide les élèves à améliorer leur performance, car leur attention se porte sur l’exécution du mouvement dans son ensemble, plutôt que sur une seule partie du corps (Magill et Anderson, 2017 ; Wulf, 2013). Il peut être utile d’utiliser des indices de focalisation interne et externe pour voir ce qui fonctionne le mieux avec les élèves que vous enseignez ou entraînez.
Les démonstrations ne sont pas seulement efficaces lorsqu’il s’agit de démontrer une habileté ; elles peuvent être tout aussi utiles lorsqu’il s’agit d’incorporer des exercices et des activités dans une leçon ou une pratique. Les enseignants et les entraîneurs supposent souvent que les élèves comprennent comment exécuter divers exercices et jeux, et se contentent donc d’expliquer comment effectuer la tâche. Alors qu’en fait, de nombreux élèves peuvent ne pas comprendre l’explication. Il est utile et efficace de faire appel à des élèves volontaires pour démontrer et expliquer une tâche, que ce soit avec un partenaire ou en petits groupes. Le reste du groupe est en mesure de regarder et d’écouter comment la tâche est exécutée, ce qui minimise la confusion lorsque les élèves sont envoyés à la pratique. Si la démonstration n’est pas effectuée correctement, ne vous inquiétez pas. Les élèves apprennent également lorsqu’ils entendent l’enseignant ou le coach apporter des corrections et observent les améliorations apportées par le groupe pendant la démonstration (Hebert, 2018 ; Magill et Anderson, 2017).
Enfin, comment savez-vous si votre démonstration a été efficace ? En d’autres termes, êtes-vous sûr que les élèves savent ce qu’il faut faire ? Avant que les élèves ne pratiquent une compétence ou une tâche, mettez en place une stratégie rapide de vérification de la compréhension. Une façon de vérifier la compréhension est de demander aux élèves de vous montrer le mouvement que vous leur demandez d’effectuer pendant ou immédiatement après une démonstration. Par exemple, vous pouvez demander aux élèves de vous montrer leur prise de volley-ball en coup droit ou le mouvement de tir d’un set shot avant de pratiquer la compétence. Une autre stratégie simple de vérification de la compréhension consiste à poser une question spécifique à laquelle les élèves doivent répondre. Les questions ciblées pourraient se rapporter à certains signaux de mouvement que les élèves doivent pratiquer, au nombre de répétitions à effectuer ou aux mouvements des membres du groupe pendant un exercice, par exemple.
Dans l’ensemble, le concept de montrer et de raconter vont ensemble comme des pois dans une cosse ou du beurre de cacahuète et de la gelée ! Utiliser l’un sans l’autre n’est pas aussi efficace que lorsqu’on utilise les deux ensemble. Lorsque vous le dites, montrez-le aussi ; concentrez-vous sur un ou deux éléments de compétence spécifiques à la fois ; utilisez des indices d’enseignement pour aider à clarifier un mouvement ; et, n’oubliez pas de vérifier la compréhension. L’utilisation de démonstrations efficaces pendant une leçon ou une séance d’entraînement est un outil pédagogique inestimable pour les enseignants et les entraîneurs.
Herbert, E. (2018). Les effets de l’observation d’un modèle d’apprentissage (ou deux) sur l’acquisition d’une habileté motrice. Journal of Motor Learning and Development, 6 : 4-17
Magill, R.A. et Anderson, D. (2017). Apprentissage et contrôle moteur-Concepts et applications, 10e éd. New York : McGraw-Hill.
SHAPE America. (2014). Normes nationales & résultats par niveau pour l’éducation physique k-12. Société des éducateurs physiques et de santé. Champaign IL : Human Kinetics.
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