SpraakverwervingEdit
Dove kinderen verwerven niet op dezelfde wijze spraak als horende kinderen omdat zij de taal die om hen heen wordt gesproken niet kunnen horen. Gesproken taal is gebaseerd op het combineren van spraakklanken om woorden te vormen die vervolgens volgens grammaticale regels worden georganiseerd om een boodschap over te brengen. Deze boodschap is taal. Bij normale taalverwerving gaat het auditieve begrip van spraakklanken vooraf aan de ontwikkeling van taal. Zonder auditieve input is een persoon met prelinguale doofheid gedwongen om visueel spraak te verwerven door liplezen. Het verwerven van gesproken taal door liplezen alleen is een uitdaging voor het dove kind, omdat het niet altijd de spraakklanken accuraat weergeeft. De kans dat een doof kind met succes leert spreken is gebaseerd op verschillende factoren, waaronder: het vermogen om spraakklanken te onderscheiden, een hoger dan gemiddeld non-verbaal IQ, en een hogere sociaaleconomische status. Ondanks het feit dat ze hoorapparaten krijgen of mondelinge instructie en spraaktherapie op jonge leeftijd, is het onwaarschijnlijk dat prelinguaal dove kinderen ooit perfecte spraak en spraak-ontvangst vaardigheden zullen ontwikkelen. Sommige onderzoekers concluderen dat dove kinderen die uitsluitend via gesproken taal worden onderwezen, dezelfde algemene stadia van taalverwerving lijken te doorlopen als hun horende leeftijdsgenoten, maar zonder uiteindelijk hetzelfde niveau van taalbeheersing te bereiken. Gesproken taal die zich kan ontwikkelen bij prelinguaal dove kinderen is ernstig vertraagd.
Cochleaire implantatenEdit
Spraakperceptie kan worden gecorrigeerd voorafgaand aan taalverwerving met cochleaire implantaten. Na anderhalf jaar ervaring stelden onderzoekers vast dat de dove cultuur in staat was woorden te herkennen en bewegingen van de lippen van anderen te begrijpen. De mogelijkheid om een geluid te horen is afhankelijk van de plaats van de elektroden ten opzichte van het weefsel en het aantal resterende neuronen in het auditieve systeem. Bovendien spelen zowel individuele capaciteiten als de neurale toevoer naar het slakkenhuis een rol in het leerproces met cochleaire implantatie.
Onderzoek heeft voortdurend uitgewezen dat vroege implantatie tot betere prestaties leidt dan oudere implantatie. Studies blijven aantonen dat kinderen met prelinguale doofheid in staat zijn comfortabel te interageren in de maatschappij wanneer implantatie plaatsvindt voor de leeftijd van vijf jaar. Blootstelling aan niet-auditieve signalen vóór de implantatie kan een negatieve invloed hebben op het vermogen om spraak te verwerken na de implantatie. Spraakproductie verloopt in het begin trager omdat het maken van woorden meer inspanning vergt. Kinderen die bijna twee jaar ervaring hadden met cochleaire implantaten waren in staat om tweeklanken te genereren en de meeste klinkers uit te klinken. Ze ontwikkelen vaardigheden om meer informatie te begrijpen en ook om letters samen te stellen.
Cochleaire implantaten geven dove personen de kans om auditieve boodschappen te begrijpen. De vooruitgang werd geanalyseerd nadat verschillende groepen kinderen woordenschat- en taaltests hadden afgelegd. Na drie jaar oefenen deden de kinderen met de toestellen het even goed als kinderen die voordien geen problemen hadden met horen. In het bijzonder kunnen kinderen met prelinguale doofheid dankzij cochleaire implantaten vaardigheden verwerven die vergelijkbaar zijn met die van kinderen met een minimaal of licht gehoorverlies.
GebarentaalverwervingEdit
Het vermogen om spraak te verwerven is niet hetzelfde als het vermogen om taal te verwerven. Het primaire communicatiemiddel van de bevolking wordt mondeling voortgebracht; spraak en taal zijn echter dissociatieve factoren. Hoewel we biologisch zijn toegerust om taal te gebruiken, zijn we niet biologisch beperkt tot spraak. Een kind dat geen toegang heeft tot een gesproken taal verwerft gemakkelijk gebarentaal, en kinderen die verstoken zijn van zowel mondelinge als gebarentaal vinden soms hun eigen gebarencommunicatiesysteem uit.
Er is een aangeboren verlangen om taal te produceren bij zowel de horende als de dove bevolking. Alle baby’s vocaliseren om te communiceren. Dove kinderen die niet aan gebarentaal zijn blootgesteld, creëren hun eigen gebarencommunicatie, bekend als ‘homesign’, om uit te drukken wat ze voelen. Deze term verwijst naar gebaren die gebruikt worden door dove personen die in afzondering van andere dove gebarentaalgebruikers werden opgevoed. Homesign wordt gezien als een biologische component van taal omdat het rechtstreeks afkomstig is van het dove kind en omdat het een wereldwijd voorkomend verschijnsel is, dat de cultuur overstijgt.
Sign language, zoals American Sign Language (ASL), is een bekende vorm van communicatie die linguïstisch is voor zowel horende als dove personen. Dove kinderen die een gebarentaal zoals ASL leren, doorlopen een reeks taalmijlpalen vanaf de geboorte tot de leeftijd van één jaar. Deze mijlpalen zijn vergelijkbaar met die van gesproken taal. Een doof kind is zich bewust van zijn omgeving, geniet van menselijke interactie, lacht, en geniet van het spelen met de hand vanaf de geboorte tot 3 maanden oud. Vanaf 3-6 maanden begint een doof kind ook te brabbelen, het zogenaamde vingerbrabbelen. Deze gebaren van dove kinderen hebben geen echte betekenis, net zo min als brabbelende geluiden betekenis hebben, maar ze zijn opzettelijker dan de willekeurige vingerknip- en vingergeklikjes van horende baby’s. (Angier, 1991) Tussen 6-12 maanden gebruiken dove kinderen handmatige communicatie en communiceren ze met gebaren, zoals trekken en wijzen. Veel dove kinderen tekenen hun eerste woord rond 8 maanden en tot 10 of meer tekens met 12 maanden.
Lezen en kortetermijngeheugenEdit
Het leren van driedimensionale grammatica, zoals in ASL, stimuleert de visuele en ruimtelijke vermogens van het kind tot een hoger dan gemiddeld niveau. Om te slagen in het leren lezen, moet het dove kind een sterke taal hebben om het op te baseren. Bovendien kunnen communicatieproblemen met de leerkracht het lezen belemmeren.
Dove kinderen presteerden bovendien slechter in het kortetermijngeheugen voor geschreven woorden in vergelijking met leeftijdsgelijkwaardige horende kinderen, eenvoudigweg omdat zij niet zo vertrouwd zijn met Engelse woorden. Het kortetermijngeheugen voor gebarentaal en vingerspelling is ook minder goed in vergelijking met de leeftijdsgenoten van horende kinderen voor gesproken woorden. Dove kinderen verschillen sterk in hun ervaring met gebarentaal, wat de ontwikkeling van kortetermijngeheugenprocessen beïnvloedt. Kinderen die op oudere leeftijd beginnen met taalverwerving en/of tijdens de vroege kinderjaren weinig taalinput krijgen, hebben een onderontwikkelde gebarentaalvaardigheid, wat op zijn beurt de ontwikkeling van hun kortetermijngeheugen beïnvloedt. Echter, met het linguïstische element verwijderd, zijn de prestaties van dove kinderen gelijkwaardig aan leeftijdsgenoot horende kinderen op korte termijn geheugentaken.
Kinderen van dove oudersEdit
Moeders die zelf doof zijn, modelleren gebaren tijdens face-to-face interacties met hun dove baby’s. Ze vormen de handen van hun baby’s om vormen van gebaren te vormen. Ze overdrijven hun gezichtsuitdrukkingen en geven modellen in de directe gezichtslijn van hun dove baby’s. Verzorgers van zowel horende als dove kinderen versterken de vroege pogingen van het kind tot communicatie, waardoor verdere en meer uitgebreide communicatie wordt aangemoedigd.
Dove studenten die dove ouders hebben, presteren op elke subtest van de WISC-R prestatieschaal beter dan hun dove leeftijdsgenoten die horende ouders hebben. Dit is te wijten aan het feit dat dove ouders beter dan horende ouders voorbereid zijn om aan de vroege leerbehoeften van het dove kind te voldoen; daardoor verwerven zij taal ‘op schema’. Bovendien doorlopen dove kinderen van dove ouders de taalontwikkelingsstadia eerder omdat de visuele paden op jongere leeftijd volledig gemyeliniseerd zijn dan de vergelijkbare auditieve paden.
Neuropsychologische functieEdit
Dove kinderen hebben vaak verbeterde perceptuele vaardigheden om de verminderde auditieve input te compenseren, en dit gaat door tot in de volwassenheid. Congenitaal dove volwassenen die gebarentaal gebruikten toonden ERPs die 5-6 keer groter waren dan die van horende volwassenen over de linker en rechter occipitale regio’s en ERPs 2-3 keer groter dan horende deelnemers over de linker temporale en pariëtale regio’s (die verantwoordelijk zijn voor linguïstische verwerking). Omdat zowel horende als dove volwassenen die ASL gebruiken grotere ERPs vertoonden over de occipitale regio’s, is de verhoogde respons op visuele stimuli ook te wijten aan het kennen en gebruiken van gebarentaal en niet alleen te wijten aan doofheid.
Zowel horende als dove volwassenen die ASL gebruiken vertonen ook grotere ERPs over de linker dan rechter hemisfeer. Aangezien de linkerhersenhelft verantwoordelijk is voor taal, impliceert dit dat gebarenbeweging taalkundig saillant is.De beweging die aan de linkerkant wordt verwerkt (taal) impliceert dat het rechter gezichtsveld sterker is bij dove en horende ASL als gevolg van de hemisferische associatie die contralateraal is.
Socioculturele factorenEdit
Dove kinderen uit een lagere SES lopen een groot risico om in de vroege kindertijd niet op het juiste moment aan toegankelijke taal te worden blootgesteld. Dit komt omdat in de meeste landen armoede zich vertaalt in een gebrek aan toegang tot de educatieve en klinische diensten die dove kinderen op de juiste leeftijd blootstellen aan taal.
De academische prestaties van dove leerlingen worden in hoge mate voorspeld door dezelfde factoren die de academische prestaties van normaal horende leerlingen voorspellen, zoals sociale klasse en de aanwezigheid van bijkomende handicaperende omstandigheden. Dit betekent dat doofheid op zichzelf niet bepalend is voor academisch succes of falen, maar veeleer op complexe manieren interacteert met vele andere factoren.
Vroegtijdige interventieEdit
De dove kinderen van horende ouders worden in de vroege kinderjaren mogelijk niet significant blootgesteld aan enige taal. Vanwege hun zintuiglijke verlies, nemen deze kinderen weinig waar van de spraak van hun ouders. Omdat in de meeste gevallen de ouders niet gebaren, worden de kinderen ook niet blootgesteld aan een conventionele gebarentaal. (Meier) Tot voor kort werd in het dovenonderwijs de nadruk gelegd op spraaktraining en de dove kinderen werden ook niet blootgesteld aan gebarentaal op school.
Niet blootgesteld worden aan toegankelijke taal op een bepaald moment in de vroege kindertijd gecombineerd met gebrek aan toegang tot de educatieve en klinische diensten die dove kinderen op de juiste leeftijd blootstellen aan taal zijn allemaal factoren die bijdragen aan de taalverwerving van prelinguaal dove individuen.