Opieka nad dzieckiem – Wczesna edukacja i opieka nad dzieckiem

Wprowadzenie

Wraz ze wzrostem wskaźników aktywności zawodowej matek małych dzieci w ciągu ostatnich kilku dekad, wzrosło również korzystanie z opieki nad dzieckiem, w tym zarówno z ośrodków opieki nad dzieckiem, jak i rodzinnych domów opieki nad dzieckiem. Znaczna większość małych dzieci regularnie korzysta z opieki przed pójściem do szkoły: wskaźniki opieki nad dziećmi w wieku przedszkolnym są obecnie wyższe niż w przypadku niemowląt i małych dzieci. Ostatnie szacunki wskazują, że prawie dwie trzecie wszystkich dzieci w wieku od 3 do 5 lat w Stanach Zjednoczonych uczęszcza do jakiejś formy regularnej opieki nad dziećmi przed pójściem do przedszkola.1 Biorąc pod uwagę tak wysoki wskaźnik korzystania z opieki nad dziećmi, zarówno rodzice jak i specjaliści starają się zrozumieć wpływ tych doświadczeń na rozwój poznawczy i społeczny dzieci.

Przedmiot

Ponieważ na wyniki dzieci wpływa wiele środowisk, z którymi się stykają,2 w tym zarówno środowisko rodzinne jak i środowisko opieki nad dziećmi, wzrosło zainteresowanie badaniami nad wpływem doświadczeń związanych z opieką nad dziećmi na ich rozwój. Co więcej, średnia jakość opieki nad dziećmi w USA nie spełnia standardów zalecanych przez specjalistów zajmujących się wczesnym dzieciństwem,3-6 co prowadzi do obaw o to, jak jakość tego środowiska wpływa na rozwój dzieci. W związku z szerokim zainteresowaniem promowaniem umiejętności dzieci w zakresie gotowości szkolnej, w wielu badaniach sprawdzano, w jakim stopniu różnice w jakości opieki nad dziećmi w wieku przedszkolnym wpływają na umiejętności poznawcze i społeczne dzieci w okresie przedszkolnym, w okresie przejścia do szkoły i w szkole podstawowej. W badaniu jakości opieki nad dzieckiem wzięto pod uwagę wiele czynników, w tym praktyki klasowe (np. materiały, zajęcia, organizację dnia), relacje nauczyciel-dziecko (np. wrażliwość nauczyciela, ciepło i bliskość relacji z dzieckiem) oraz kwalifikacje nauczycieli (np. poziom wykształcenia i szkolenia).

Problemy

Jedną z trudności w badaniu wpływu jakości opieki nad dzieckiem jest kwestia czynników wyboru rodziny. Rodziny wybierają opiekę nad dzieckiem, z której korzystają, a rodziny o różnych cechach mogą wybrać różne rodzaje i jakość opieki. W szczególności, badania sugerują, że rodziny uprzywilejowane społeczno-ekonomicznie mają tendencję do wybierania wyższej jakości opieki dla swoich dzieci.7-10 Dlatego też, może nie być możliwe całkowite oddzielenie efektów rozwojowych jakości opieki nad dzieckiem od efektów generowanych przez czynniki rodzinne. Chociaż nowsze badania statystycznie korygują te czynniki wyboru rodziny, mogą one nie doceniać efektów jakości opieki nad dzieckiem, gdy te dwa czynniki są silnie skorelowane.

Drugą trudnością w tym obszarze badań jest potrzeba badań podłużnych, które również obejmują różne poziomy jakości opieki nad dziećmi i reprezentatywne próby o odpowiedniej wielkości, aby zbadać długoterminowy wpływ jakości opieki nad dziećmi na rozwój dzieci. Chociaż istnieje kilka badań (przede wszystkim National Institute of Child Health and Human Development Study of Early Child Care; oraz Cost, Quality, and Child Outcomes in Child Care Centers Study), koszty i złożoność tego typu badań ograniczają dostępność takich danych.

Kontekst badań

Dowody dotyczące wpływu opieki nad dziećmi w wieku przedszkolnym na rozwój dzieci pochodzą z dwóch odrębnych obszarów badań – programów wczesnej interwencji dla dzieci zagrożonych oraz typowej opieki środowiskowej. Podczas gdy kilka badań dotyczyło długofalowych efektów programów wczesnej interwencji, niewiele z nich badało efekty dla dzieci uczęszczających do środowiskowych programów opieki nad dziećmi w okresie przejścia z przedszkola do szkoły podstawowej. W kilku badaniach nad programami wczesnej interwencji stwierdzono długotrwały pozytywny wpływ na rozwój poznawczy dzieci i ich osiągnięcia w nauce, który utrzymuje się do trzeciej lub czwartej klasy, a nawet dłużej w okresie dorastania i w dorosłości w odniesieniu do szerszych wskaźników sukcesu szkolnego, takich jak utrzymanie się w klasie, umieszczenie w szkole specjalnej, łączna liczba lat nauki i funkcjonowanie intelektualne.9-15 Te programy wczesnej interwencji były na ogół wysokiej jakości, bardzo intensywne, modelowe programy demonstracyjne, i chociaż badania te wyraźnie pokazują trwałe pozytywne efekty zapewniania takich programów w okresie przedszkolnym, nie odzwierciedlają one typowych doświadczeń większości dzieci w placówkach opieki.

Drugi obszar badań dotyczył efektów typowych programów opieki środowiskowej wykorzystywanych przez rodziny, które mogą się znacznie różnić pod względem jakości oferowanych doświadczeń. Bardziej szczegółowo, w ciągu ostatnich dwóch dekad powstała obszerna literatura badawcza dotycząca wpływu jakości opieki nad dziećmi w wieku przedszkolnym na ich rozwój poznawczy, społeczny i emocjonalny. W badaniach uwzględniono programy opieki nad dziećmi wybrane spośród istniejących w społecznościach lokalnych, w przeciwieństwie do modelowych programów demonstracyjnych zawartych w badaniach nad wczesną interwencją. Najsilniejsze dowody pochodzą z badań, w których badano wpływ jakości opieki nad dzieckiem po uwzględnieniu różnic w charakterystyce dziecka lub rodziny, takich jak status społeczno-ekonomiczny, wykształcenie matki, struktura rodziny, płeć lub pochodzenie etniczne, w celu uwzględnienia różnic związanych zarówno z wyborem opieki nad dzieckiem, jak i wynikami dzieci.

Kluczowe pytania badawcze

Główne pytania badawcze w tym obszarze obejmują następujące kwestie:

1. Czy poziom jakości opieki nad dziećmi w przedszkolu jest związany z rozwojem poznawczym i społecznym dzieci?
2. Jak długo widoczne są wpływy jakości opieki nad dzieckiem?
3. Czy istnieją różnice w wpływie jakości opieki nad dzieckiem na wyniki rozwojowe dzieci z różnych środowisk?

Recent Research Results

Badania zostały przeprowadzone w Stanach Zjednoczonych i innych krajach, w tym w Kanadzie, na Bermudach i w Szwecji, w celu zbadania kwestii związanych z wpływem jakości opieki nad dziećmi na ich rozwój, zarówno w perspektywie krótkoterminowej, w okresie przedszkolnym, jak i długoterminowej, w szkole podstawowej. W poniższych badaniach zbadano wpływ jakości opieki nad dzieckiem po skorygowaniu o czynniki wyboru rodziny, aby rozdzielić relacje między wyborem opieki nad dzieckiem o określonej jakości lub rodzaju a efektami samej opieki nad dzieckiem.

Chociaż istnieje stosunkowo niewiele badań podłużnych, kilka badań wykazało pozytywne związki między jakością opieki nad dzieckiem a rozwojem poznawczym i kompetencjami społecznymi dzieci w okresie przedszkolnym.3,5,8,16-26 Badania te sugerują, że dzieci, które uczęszczają do placówek o lepszej jakości w okresie przedszkolnym, wykazują lepsze umiejętności poznawcze i społeczne w tym okresie, po uwzględnieniu różnic w charakterystyce rodziny, które również mają związek z rozwojem dziecka.

Kilka badań dotyczyło długoterminowego wpływu jakości opieki nad dziećmi w wieku przedszkolnym na rozwój poznawczy i społeczny. Niektóre badania wykazały skromne, pozytywne związki między jakością opieki nad dziećmi w wieku przedszkolnym a umiejętnościami poznawczymi dzieci w wieku szkolnym.27,28 Mniej długoterminowych związków wykazano w odniesieniu do rozwoju społecznego, chociaż niektóre badania wykazały, że lepsza jakość opieki nad dziećmi w wieku przedszkolnym wiąże się z większą liczbą pozytywnych zachowań i mniejszą liczbą zachowań problemowych we wczesnych latach szkoły podstawowej.29,30

Pomimo że większość badań wykazała wpływ jakości opieki nad dzieckiem na wyniki dzieci, w kilku z nich stwierdzono niewielki wpływ na rozwój poznawczy i społeczny w okresie przedszkolnym,17,30-32 jak również w dłuższym okresie, w szkole podstawowej.33,34 Brak efektów w tych badaniach można wyjaśnić kwestiami doboru próby w niektórych przypadkach (ograniczone zakresy jakości opieki nad dzieckiem i/lub stosunkowo małe liczebności próby) lub wynikami mierzonymi w innych (np. bardzo rzadkie zachowania, takie jak wycofanie społeczne).

Inną interesującą kwestią jest to, czy efekty jakości opieki nad dzieckiem są silniejsze w niektórych grupach dzieci, takich jak te, które mogą być już bardziej narażone na mniej optymalny rozwój. Tylko kilka badań dotyczących jakości opieki nad dziećmi w wieku przedszkolnym zbadało tę kwestię, a jeszcze mniej badań dotyczyło dzieci uczęszczających do szkoły podstawowej. Wyniki w tej dziedzinie były niejednoznaczne, z pewnymi dowodami na silniejsze efekty w przypadku dzieci z grupy podwyższonego ryzyka w okresie przedszkolnym20,35-37 i w wieku szkolnym28 , choć różnice te nie były konsekwentnie stwierdzane dla wszystkich badanych wyników. Z drugiej strony, inne badania nie wykazały zróżnicowanych efektów jakości opieki nad dziećmi z grup podwyższonego ryzyka.21,23 Biorąc pod uwagę prawdopodobieństwo, że dzieci z grup podwyższonego ryzyka mogą być objęte opieką o niższej jakości, kwestia ta zasługuje na dalsze rozważenie.

Wnioski

Badania potwierdzają tezę, że lepsza jakość opieki nad dziećmi wiąże się z lepszym rozwojem poznawczym i społecznym dzieci. Podczas gdy te efekty jakości opieki nad dziećmi są w zakresie od skromnych do umiarkowanych, są one stwierdzane nawet po dostosowaniu do czynników wyboru rodziny związanych zarówno z jakością opieki, jak i wynikami dzieci. Liczne badania wykazały krótkoterminowy wpływ jakości opieki nad dziećmi na ich rozwój poznawczy, społeczny i emocjonalny w okresie przedszkolnym. Stwierdzono również długoterminowe efekty, które utrzymują się do końca szkoły podstawowej, choć przeprowadzono mniej badań podłużnych, aby zbadać tę kwestię. Co więcej, wyniki te wskazują, że wpływ jakości opieki nad dzieckiem jest ważny dla dzieci z różnych środowisk. Podczas gdy niektóre badania wykazały nawet silniejsze efekty dla dzieci z mniej uprzywilejowanych środowisk (sugerując, że kwestia ta może być jeszcze bardziej krytyczna dla dzieci już narażonych na większe ryzyko niepowodzeń szkolnych), wyniki wskazują, że jakość opieki ma również wpływ na dzieci z bardziej uprzywilejowanych środowisk.

Implications

As a whole, these findings suggest that policies which promote good quality child care during the preschool years are important for all children. Inne badania sugerują, że zapewnienie dobrej jakości opieki jest kosztowne; wiąże się z dobrze wyszkolonym i wykształconym personelem, niskim stosunkiem liczby pracowników do liczby dzieci, niskim wskaźnikiem rotacji personelu, dobrymi płacami i skutecznym przywództwem.3,4,38 Biorąc pod uwagę wysokie koszty, jak również względną niedostateczną ilość dobrej jakości opieki, należy rozważyć zarówno dostępność, jak i przystępność cenową opieki. Najbardziej skuteczna polityka będzie musiała uwzględniać wszystkie te czynniki, tak aby dobrej jakości opieka była realistyczną opcją dla wszystkich dzieci. Biorąc pod uwagę wysoki wskaźnik korzystania z opieki nad dziećmi w okresie przedszkolnym, taka inwestycja wydaje się być ważną drogą, którą należy zbadać w celu poprawy gotowości dzieci do podjęcia nauki i odniesienia sukcesu w szkole.

1. West J, Wright D, Hausken EG. Child care and early education program participation of infants, toddlers, and preschoolers. Washington, DC: US Department of Education, National Center for Education Statistics; 1995. Dostępne pod adresem: http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=95824. Dostęp 21 stycznia, 2004.
2. Bronfenbrenner U, Morris PA. Ekologia procesów rozwojowych. In: Lerner RM, ed. Handbook of child psychology: Theoretical models of human development. Vol 1. New York, NY: Wiley; 1998. Damon W, ed. Handbook of child psychology: 993-1028
3. Whitebook M, Howes C, Phillips D. Who cares? Nauczyciele opieki nad dziećmi i jakość opieki w Ameryce. Raport końcowy National Child Care Staffing Study. Oakland, Calif: Child Care Employee Project; 1989.
4. Cost, Quality, and Outcomes Study Team. Koszty, jakość i wyniki dzieci w ośrodkach opieki nad dziećmi. Denver, Colo: Economics Department, University of Colorado at Denver; 1995.
5. Kontos S, Howes C, Shinn M, Galinsky E. Quality in family child care & relative care. New York, NY: Teachers College Press; 1995.
6. Charakterystyka i jakość opieki nad dziećmi dla maluchów i przedszkolaków. Applied Developmental Sciences 2000;4(3):116-135.
7. Lazar I, Darlington R, Murray H, Royce J, Snipper A. Lasting effects of early education: Raport z Consortium for Longitudinal Studies. Monographs of the Society for Research in Child Development 1982;47(2 suppl. 3):1-151.
8. Dunn L. Proximal and distal features of day care quality and children’s development. Early Childhood Research Quarterly 1993;8(2):167-192.
9. Schweinhart LJ, Barnes HV, Weikart DP. Significant benefits: The High/Scope Perry Preschool Study through age 27. Ypsilanti, Mich: High/Scope Press; 1993.
10. Burchinal MR, Nelson L. Family selection and child care experiences: Implications for studies of child outcomes. Early Childhood Research Quarterly 2000;15(3):385-411.
11. Campbell FA, Ramey CT. Effects of early intervention on intellectual and academic achievement: A follow-up study of children from low-income families. Child Development 1994;65(2):684-698.
12. Burchinal MR, Campbell FA, Bryant DM, Wasik BH, Ramey CT. Wczesna interwencja i procesy pośredniczące w poznawczych wyników dzieci z rodzin afroamerykańskich o niskich dochodach. Child Development 1997;68(5):935-954.
13. Ramey CT, Campbell FA, Burchinal M, Skinner M, Gardner D, Ramey SL. Persistent effects of early childhood education on high-risk children and their mothers. Applied Developmental Sciences 2000;4(1):2-14.
14. Campbell FA, Pungello EP, Miller-Johnson S, Burchinal M, Ramey CT. The development of cognitive and academic abilities: Krzywe wzrostu z wczesnodziecięcego eksperymentu edukacyjnego. Developmental Psychology 2001;37(2):231-242.
15. Campbell FA, Ramey CT, Pungello EP, Miller-Johnson S, Sparling JJ. Wczesna edukacja dziecięca: Young adult outcomes from the Abecedarian Project. Applied Developmental Science 2002;6(1):42-57.
16. Phillips D, McCartney K, Scarr S. Child care quality and children’s social development. Developmental Psychology 1987;23(4):537-543.
17. Kontos SJ. Child care quality, family background, and children’s development. Early Childhood Research Quarterly 1991;6(2):249-262.
18. Schliecker E, White DR, Jacobs E. The role of day care quality in the prediction of children’s vocabulary. Canadian Journal of Behavioural Science 1991;23(1):12-24.
19. Bryant DM, Burchinal M, Lau LB, Sparling JJ. Family and classroom correlates of Head Start children’s developmental outcomes. Early Childhood Research Quarterly 1994;9(3-4):289-304.
20. Peisner-Feinberg ES, Burchinal MR. Relations between preschool children’s child care experiences and concurrent development: The Cost, Quality, and Outcomes Study. Merrill-Palmer Quarterly 1997;43(3):451-477.
21. National Institute of Child Health and Human Development Early Child Care Research Network. Early child care and self-control, compliance, and problem behavior at 24 and 36 months. Child Development 1998;69(4):1145-1170.
22. Burchinal MR, Roberts JE, Riggins R, Zeisel SA, Neebe E, Bryant D. Relating quality of center-based child care to early cognitive and language development longitudinally. Child Development 2000;71(2):338-357.
23. National Institute of Child Health and Human Development Early Child Care Research Network. The relationship of child care to cognitive and language development. Child Development 2000;71(4):960-980.
24. Clarke-Stewart KA, Lowe-Vandell D, Burchinal M, O’Brien M, McCartney K. Do regulable features of child-care homes affect children’s development? Early Childhood Research Quarterly 2002;17(1):52-86.
25. National Institute of Child Health and Human Development Early Child Care Research Network. Early child care and children’s development prior to school entry: Results from the NICHD Study of Early Child Care. American Educational Research Journal 2002;39(1):133-164.
26. National Institute of Child Health and Human Development Early Child Care Research Network. Czy jakość opieki nad dzieckiem wpływa na wyniki dziecka w wieku 4 1/2 lat? Developmental Psychology 2003;39(3):451-469.
27. Broberg AG, Wessels H, Lamb ME, Hwang CP. Effects of day care on the development of cognitive abilities in 8-year-olds: A longitudinal study. Developmental Psychology 1997;33(1):62-69.
28. Peisner-Feinberg ES, Burchinal MR, Clifford RM, Culkin ML, Howes C, Kagan SL, Yazejian N. The relation of preschool child-care quality to children’s cognitive and social developmental trajectories through second grade. Child Development 2001;72(5):1534-1553.
29. Jacobs EV, White DR. Związek jakości opieki nad dzieckiem i zabawy do zachowań społecznych w przedszkolu. In: Goelman H, Jacobs E, eds. Children’s play in child care settings. Albany, NY: State University of New York Press; 1994:85-101.
30. Clarke-Stewart KA, Gruber CP. Formy i cechy opieki dziennej. In: Ainslie RC, ed. The child and the day care setting. New York, NY: Praeger; 1984:35-62.
31. Goelman H, Pence AR. Effects of child care, family and individual characteristics on children’s language development: The Victoria day care research project. In: Phillips DA, ed. Jakość w opiece nad dziećmi: What does the research tell us? Washington, DC: National Association for the Education of Young Children; 1987.
32. Kontos S, Fiene R. Child care quality, compliance with regulations, and children’s development: The Pennsylvania Study. In: Phillips DA, ed. Jakość w opiece nad dziećmi: What does the research tell us? Washington, DC: National Association for the Education of Young Children; 1987.
33. Chin-Quee DS, Scarr S. Lack of early child care effects on school-age children’s social competence and academic achievement. Early Development and Parenting 1994;3(2):103-112.
34. Deater-Deckard K, Pinkerton R, Scarr S. Child care quality and children’s behavioral adjustment: A four-year longitudinal study. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines1996;37(8):937-948.
35. Burchinal MR, Peisner-Feinberg ES, Bryant DM, Clifford RM. Rozwój społeczny i poznawczy dzieci a jakość opieki nad dzieckiem: Testing for differential associations related to poverty, gender, or ethnicity. Applied Developmental Science 2000;4(3):149-165.
36. Hagekull B, Bohlin G. Day care quality, family and child characteristics and socioemotional development. Early Childhood Research Quarterly 1995;10(4):505-526.
37. National Institute of Child Health and Human Development Early Child Care Research Network. The interaction of child care and family risk in relation to child development at 24 and 36 months. Applied Developmental Science 2002;6(3):144-156.
38. Phillipsen LC, Burchinal MR, Howes C, Cryer D. The prediction of process quality from structural features of child care. Early Childhood Research Quarterly 1997;12(3):281-303.

.