Choć stereotypy na temat akademickich sukcesów azjatyckich studentów mogą wydawać się nieszkodliwe, te fałszywe narracje dehumanizują Azjatów, twierdzi profesor University of Washington College of Education, Niral Shah.
W nowym podcaście Shah omawia swój artykuł „’Asians Are Good at Math’ Is Not a Compliment: STEM Success as a Threat to Personhood”, opublikowany niedawno w Harvard Educational Review.
„Sukces akademicki niektórych azjatyckich grup etnicznych i coraz większa obecność na scenie politycznej przekonuje większość Amerykanów, że rasizm nie jest problemem dla Azjatów” – powiedział Shah. „Jednak Azjaci w USA zawsze doświadczali rasizmu – większość ludzi może nie zdawać sobie sprawy, że dzieje się to również w pozornie nieprawdopodobnych miejscach, takich jak matematyka, przedmiot, który często uważany jest za neutralny i wolny od rasizmu.”
Będąc fałszywie pozycjonowanym jako z natury dobry w matematyce, Shah powiedział, sprawia, że Azjaci stają się ludzkimi kalkulatorami. Po części ma to związek z tym, jak społeczeństwo postrzega zdolności STEM.
„Zdolności STEM zaczęły oznaczać ogólną inteligencję, ale niekoniecznie w humanizujący sposób”, powiedział. „W filmach i popkulturze matematycy są często przedstawiani jako osoby niezręczne społecznie i dewianci. Tak więc, choć wydaje się to być komplementem, narracja 'Azjaci są dobrzy w matematyce’ w rzeczywistości podważa osobowość Azjatów, pozycjonując ich jako androidy o zbyt dużej inteligencji.”
Aby przeciwdziałać fałszywym narracjom o uczniach z Azji, Shah zachęca nauczycieli STEM do wyraźnego przeciwstawienia się rasistowskim narracjom o tym, kto może, a kto nie może być dobry w STEM.
„Nauczyciele muszą być w stanie umieścić te narracje w kontekście historycznym,” powiedział. „Nie tylko mówiąc, że są one fałszywe i rasistowskie, ale historycznie, jak doszliśmy do tego miejsca z tymi narracjami.”
Kolejnym krokiem, który mogą podjąć nauczyciele STEM, Shah powiedział, jest monitorowanie uprzedzeń w rodzajach możliwości uczenia się, które udostępniają uczniom z Azji.
„Na przykład, czy azjatyccy studenci dostają tylko powtarzające się, proceduralne rodzaje zadań, czy dostają się do bycia liderami grupy? Czy mają możliwość przemawiania i prezentowania się przed klasą? Musi istnieć równowaga w rodzajach możliwości uczenia się, które otrzymują azjatyccy studenci.”
Edukacja w zakresieSTEM często skupia się na kwestiach dostępu ekonomicznego dla studentów z mniejszości rasowych. Ale Shah argumentuje, że potrzebna jest szersza perspektywa.
„Szkoły i nauczyciele muszą zwrócić uwagę na rasowe doświadczenia uczniów w klasach STEM”, powiedział Shah. „Jeśli nic innego, uczniowie koloru – w tym uczniowie z Azji – muszą czuć się jak pełne istoty ludzkie w przestrzeniach STEM.”
Subskrybuj UW College of Education na SoundCloud, aby posłuchać więcej wywiadów z naukowcami, praktykami, liderami społeczności i decydentami, którzy pracują nad przekształceniem niesprawiedliwych systemów edukacji i sprawiają, że nauka staje się żywa dla wszystkich uczniów.
Kontakt
Niral Shah, Adiunkt Edukacji
[email protected]
Dustin Wunderlich, Dyrektor Marketingu i Komunikacji
206-543-1035, [email protected]
.