Podcast: Disrupting the „Asians Are Good at Math” narrative

Choć stereotypy na temat akademickich sukcesów azjatyckich studentów mogą wydawać się nieszkodliwe, te fałszywe narracje dehumanizują Azjatów, twierdzi profesor University of Washington College of Education, Niral Shah.

W nowym podcaście Shah omawia swój artykuł „’Asians Are Good at Math’ Is Not a Compliment: STEM Success as a Threat to Personhood”, opublikowany niedawno w Harvard Educational Review.

„Sukces akademicki niektórych azjatyckich grup etnicznych i coraz większa obecność na scenie politycznej przekonuje większość Amerykanów, że rasizm nie jest problemem dla Azjatów” – powiedział Shah. „Jednak Azjaci w USA zawsze doświadczali rasizmu – większość ludzi może nie zdawać sobie sprawy, że dzieje się to również w pozornie nieprawdopodobnych miejscach, takich jak matematyka, przedmiot, który często uważany jest za neutralny i wolny od rasizmu.”

Będąc fałszywie pozycjonowanym jako z natury dobry w matematyce, Shah powiedział, sprawia, że Azjaci stają się ludzkimi kalkulatorami. Po części ma to związek z tym, jak społeczeństwo postrzega zdolności STEM.

„Zdolności STEM zaczęły oznaczać ogólną inteligencję, ale niekoniecznie w humanizujący sposób”, powiedział. „W filmach i popkulturze matematycy są często przedstawiani jako osoby niezręczne społecznie i dewianci. Tak więc, choć wydaje się to być komplementem, narracja 'Azjaci są dobrzy w matematyce’ w rzeczywistości podważa osobowość Azjatów, pozycjonując ich jako androidy o zbyt dużej inteligencji.”

Aby przeciwdziałać fałszywym narracjom o uczniach z Azji, Shah zachęca nauczycieli STEM do wyraźnego przeciwstawienia się rasistowskim narracjom o tym, kto może, a kto nie może być dobry w STEM.

„Nauczyciele muszą być w stanie umieścić te narracje w kontekście historycznym,” powiedział. „Nie tylko mówiąc, że są one fałszywe i rasistowskie, ale historycznie, jak doszliśmy do tego miejsca z tymi narracjami.”

Kolejnym krokiem, który mogą podjąć nauczyciele STEM, Shah powiedział, jest monitorowanie uprzedzeń w rodzajach możliwości uczenia się, które udostępniają uczniom z Azji.

„Na przykład, czy azjatyccy studenci dostają tylko powtarzające się, proceduralne rodzaje zadań, czy dostają się do bycia liderami grupy? Czy mają możliwość przemawiania i prezentowania się przed klasą? Musi istnieć równowaga w rodzajach możliwości uczenia się, które otrzymują azjatyccy studenci.”

Edukacja w zakresieSTEM często skupia się na kwestiach dostępu ekonomicznego dla studentów z mniejszości rasowych. Ale Shah argumentuje, że potrzebna jest szersza perspektywa.

„Szkoły i nauczyciele muszą zwrócić uwagę na rasowe doświadczenia uczniów w klasach STEM”, powiedział Shah. „Jeśli nic innego, uczniowie koloru – w tym uczniowie z Azji – muszą czuć się jak pełne istoty ludzkie w przestrzeniach STEM.”

Subskrybuj UW College of Education na SoundCloud, aby posłuchać więcej wywiadów z naukowcami, praktykami, liderami społeczności i decydentami, którzy pracują nad przekształceniem niesprawiedliwych systemów edukacji i sprawiają, że nauka staje się żywa dla wszystkich uczniów.

Kontakt

Niral Shah, Adiunkt Edukacji
[email protected]

Dustin Wunderlich, Dyrektor Marketingu i Komunikacji
206-543-1035, [email protected]

.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.