O esforço do professor responde à avaliação? Evidência de uma política que permite que alunos com baixa pontuação sejam testados novamente (2017-2019)
Jacobs Foundation
O foco de nossa pesquisa é se e como os incentivos dos programas de avaliação e responsabilidade afetam as decisões de trabalho dos professores e, portanto, a aprendizagem dos alunos. No projeto proposto, nosso objetivo principal é empírico: estimar o efeito causal de uma mudança na política de prestação de contas, permitindo que as escolas possam re-testar os alunos que inicialmente reprovam no exame sobre o crescimento da pontuação de todos os alunos. Esta política de reteste tem como base duas decisões dos professores críticas para a aprendizagem dos alunos: (i) como os professores alocam seu tempo, esforço e atenção entre os diferentes alunos; e (ii) se os professores escolhem usar o ensino para as estratégias de teste que aumentam as notas no teste sem um aumento igual na aprendizagem. Propomos estudar mais de uma década de dados da Carolina do Norte, onde professores e escolas são responsabilizados pela proporção de seus alunos que passam nos exames de fim de ano. De 2009 a 2012, as escolas voltaram a testar os alunos que inicialmente reprovaram nos exames e, em seguida, apenas a maior das notas originais e de reteste foi usada na medida de responsabilidade. Vamos estimar o efeito da política de reteste em todos os alunos em toda a distribuição de aproveitamento, e não apenas o efeito nos alunos que são reteste. Uma hipótese, por exemplo, é que o reteste reduz a pressão para concentrar indevidamente o esforço de ensino nos alunos marginais que podem ou não passar nos meses anteriores ao teste inicial, e assim os professores podem dar relativamente mais esforço aos alunos infra-marginais, incluindo aqueles alunos de alto rendimento com pouco risco de reprovação.
Usar dados de avaliação do professor para impulsionar a melhoria instrucional: Evidências do Programa de Parceria de Avaliação no Tennessee (2015-2020)
IES
O Programa de Parceria de Avaliação (EPP), atualmente sendo escalonado em todo o estado pelo Departamento de Educação do Tennessee (TDOE), foi projetado para melhorar de forma duradoura o desempenho profissional dos professores através da formação de pares de professores em parcerias de trabalho com duração de um ano, focadas na abordagem do feedback de desempenho recebido na avaliação formal, baseada em observação em sala de aula. Em resumo, um professor com baixa pontuação na avaliação em uma determinada área de prática instrucional (por exemplo, Questionamento ou Estrutura da Aula e Pacote) é combinado com um professor parceiro na mesma escola que tenha alta pontuação na avaliação nas mesmas áreas de prática. A parceria é encorajada a discutir os resultados da avaliação, observar uns aos outros ensinando, compartilhar estratégias e táticas e acompanhar uns com os outros. O EPP foi concebido numa parceria entre o TDOE e investigadores (John Papay e John Tyler na Brown University, e Eric Taylor agora no HGSE). Os resultados de um teste piloto do EPP são encorajadores. Nas escolas designadas aleatoriamente ao EPP, os resultados dos testes dos alunos melhoraram (0,08 desvios do padrão dos alunos em leitura e matemática), os professores observaram melhorias nas práticas e as atitudes dos professores em relação à avaliação do desempenho melhoraram. A presente proposta de subsídio irá expandir a avaliação experimental do EPP, examinando os efeitos do programa em escala estadual e testando hipóteses sobre mecanismos. A avaliação de atribuição aleatória será estendida para incluir todas as aproximadamente 1.800 escolas no Tennessee (metade designada para implementar o EPP, a outra metade para um controle de negócios como de costume). O projeto também pretende informar questões mais amplas sobre a ampliação de práticas promissoras para programas em todo o estado, incluindo perguntas sobre por que as escolas optam ou não por participar. Finalmente, a proposta de subsídio envolve explicitamente a continuação e expansão de parcerias entre TDOE e pesquisadores da Brown, HGSE, e Vanderbilt, em parte para construir capacidade de pesquisa e avaliação no TDOE.