Adquisición del hablaEditar
Los niños sordos no adquieren el habla igual que los niños oyentes porque no pueden oír el lenguaje que se habla a su alrededor. El lenguaje hablado se basa en la combinación de sonidos del habla para formar palabras que luego se organizan mediante reglas gramaticales con el fin de transmitir un mensaje. Este mensaje es el lenguaje. En la adquisición normal del lenguaje, la comprensión auditiva de los sonidos del habla precede al desarrollo del lenguaje. Sin la entrada auditiva, una persona con sordera prelingual se ve obligada a adquirir el lenguaje visualmente a través de la lectura de los labios. Adquirir el lenguaje hablado sólo mediante la lectura de los labios es un reto para el niño sordo porque no siempre representa con precisión los sonidos del habla. La probabilidad de que un niño sordo aprenda a hablar con éxito se basa en una serie de factores que incluyen: la capacidad de discriminar entre los sonidos del habla, un coeficiente intelectual no verbal superior a la media y un estatus socioeconómico más alto. A pesar de que se les coloquen audífonos o se les proporcione instrucción oral y logopedia a una edad temprana, es poco probable que los niños sordos prelocutivos desarrollen alguna vez habilidades perfectas de habla y recepción del habla. Algunos investigadores concluyen que los niños sordos a los que se les enseña exclusivamente el lenguaje hablado parecen pasar por las mismas etapas generales de adquisición del lenguaje que sus compañeros oyentes, pero sin alcanzar el mismo nivel final de competencia. El lenguaje hablado que pueden desarrollar los niños sordos prelocutivos está muy retrasado.
Implantes coclearesEditar
La percepción del habla puede corregirse antes de la adquisición del lenguaje con implantes cocleares. Tras un año y medio de experiencia, los investigadores comprobaron que los sordos eran capaces de identificar palabras y comprender los movimientos de los labios de los demás. La posibilidad de escuchar un sonido es mayor según la ubicación de los electrodos en comparación con el tejido y el número de neuronas restantes situadas en el sistema auditivo. Además, las capacidades individuales, así como el suministro neuronal a la cóclea, desempeñan un papel en el proceso de aprendizaje con la implantación coclear.
La investigación ha descubierto continuamente que la implantación temprana conduce a un mejor rendimiento que la implantación más antigua. Los estudios siguen demostrando que los niños con sordera prelingual son capaces de interactuar en la sociedad cómodamente cuando la implantación se produce antes de los cinco años. La exposición a señales no auditivas antes de la implantación puede afectar negativamente a la capacidad de procesar el habla tras la implantación. La producción del habla es un procedimiento más lento al principio, ya que la creación de palabras requiere más esfuerzo. Los niños que llevaban casi dos años de experiencia con implantes cocleares eran capaces de generar diptongos y pronunciar la mayoría de las vocales. Desarrollan habilidades para comprender más información, así como para juntar letras.
Los implantes cocleares dan a las personas sordas la posibilidad de comprender mensajes auditivos. Se analizaron los progresos realizados tras someter a varios grupos de niños a pruebas de vocabulario y lenguaje. Después de tres años de práctica, los niños con los dispositivos obtuvieron resultados tan buenos como los niños que no tenían problemas de audición. En concreto, los implantes cocleares permiten a los niños con sordera prelingual adquirir habilidades similares a las de los niños con pérdidas auditivas mínimas o leves.
Adquisición de la lengua de signosEditar
La capacidad de adquirir el habla no es la misma que la capacidad de adquirir el lenguaje. El principal medio de comunicación de la población se produce de forma oral; sin embargo, el habla y el lenguaje son factores disociables. Aunque estamos biológicamente equipados para utilizar el lenguaje, no estamos biológicamente limitados al habla. Un niño que no tiene acceso a una lengua hablada adquiere fácilmente el lenguaje de signos, y los niños privados tanto del lenguaje oral como del de signos a veces inventan su propio sistema de comunicación gestual.
Existe un deseo innato de producir lenguaje tanto en la población oyente como en la sorda. Todos los bebés vocalizan para comunicarse. Los niños sordos que no han estado expuestos al lenguaje de signos crean su propia comunicación gestual conocida como homesign con el fin de expresar lo que sienten. Este término se refiere a los gestos que utilizan las personas sordas que se han criado aisladas de otros signantes sordos. El signo del hogar se considera un componente biológico del lenguaje porque se origina directamente en el niño sordo y porque es un hecho global que trasciende la cultura.
La lengua de signos, como la lengua de signos americana (ASL), es una forma de comunicación bien conocida que es lingüística tanto para los individuos oyentes como para los sordos. Los niños sordos que aprenden una lengua de signos como el ASL pasan por una serie de hitos lingüísticos desde el nacimiento hasta el año de edad. Estos hitos son similares a los del lenguaje hablado. Un niño sordo es consciente de su entorno, disfruta de la interacción humana, sonríe y disfruta del juego con las manos desde el nacimiento hasta los 3 meses de edad. De los 3 a los 6 meses, un niño sordo también empieza a balbucear, lo que se conoce como balbuceo con los dedos. Estos gestos de los niños sordos no tienen un significado real, como tampoco lo tienen los ruidos del balbuceo, pero son más deliberados que los aleteos aleatorios de los dedos y los cierres de puño de los bebés oyentes. (Angier, 1991) Entre los 6 y los 12 meses, los niños sordos utilizan la comunicación manual y se comunican con gestos, como tirar y señalar. Muchos niños sordos firman su primera palabra alrededor de los 8 meses y hasta 10 o más signos a los 12 meses.
Lectura y memoria a corto plazoEditar
El aprendizaje de la gramática tridimensional, como en el ASL, potencia las capacidades visuales y espaciales del niño hasta niveles superiores a la media. Para tener éxito en el aprendizaje de la lectura, el niño sordo debe tener un lenguaje sólido en el que basarse. Además, las dificultades de comunicación con el profesor pueden perjudicar la lectura.
Además, los niños sordos obtuvieron peores resultados en cuanto a los intervalos de memoria a corto plazo para las palabras escritas en comparación con los niños oyentes de su misma edad, simplemente porque no están tan familiarizados con las palabras en inglés. Los periodos de memoria a corto plazo para los signos y el deletreo con los dedos también son reducidos en comparación con los periodos de los niños oyentes de la misma edad para las palabras habladas. Los niños sordos varían mucho en su experiencia de desarrollo con el lenguaje de signos, lo que afecta al desarrollo de los procesos de memoria a corto plazo. Los niños que comienzan a adquirir el lenguaje a una edad más avanzada y/o que tienen un aporte lingüístico limitado durante la primera infancia tienen una habilidad subdesarrollada en el lenguaje de signos, lo que, a su vez, afecta al desarrollo de su memoria a corto plazo. Sin embargo, una vez eliminado el elemento lingüístico, el rendimiento de los niños sordos es equivalente al de los niños oyentes de su misma edad en tareas de memoria a corto plazo.
Hijos de padres sordosEditar
Las madres que son sordas modelan los signos durante las interacciones cara a cara con sus bebés sordos. Moldean las manos de sus bebés para formar formas de signos. Exageran sus expresiones faciales y proporcionan modelos en la línea de visión directa de sus bebés sordos. Los cuidadores, tanto de niños oyentes como de niños sordos, refuerzan los primeros intentos de comunicación del niño, fomentando así una comunicación mayor y más elaborada.
Los alumnos sordos que tienen padres sordos superan a sus compañeros sordos que tienen padres oyentes en todas las subpruebas de la escala de rendimiento del WISC-R. Esto se debe a que los padres sordos están mejor preparados que los padres oyentes para satisfacer las necesidades tempranas de aprendizaje del niño sordo; así, adquieren el lenguaje «a tiempo». Además, los niños sordos de padres sordos pasan antes por las etapas de desarrollo del lenguaje porque las vías visuales están completamente mielinizadas a una edad más temprana que las vías auditivas comparables.
Función neuropsicológicaEditar
Los niños sordos suelen tener habilidades perceptivas mejoradas para compensar la entrada auditiva deteriorada, y esto continúa durante la edad adulta. Los adultos sordos congénitos que utilizaban el lenguaje de signos mostraban ERPs que eran 5-6 veces mayores que los de los adultos oyentes sobre las regiones occipitales izquierda y derecha y ERPs 2-3 veces mayores que los participantes oyentes sobre las regiones temporal y parietal izquierda (que son responsables del procesamiento lingüístico). Dado que tanto los adultos oyentes como los sordos que usan ASL mostraron ERPs más grandes en las regiones occipitales, la respuesta aumentada a los estímulos visuales también se debe a conocer y usar el lenguaje de signos y no sólo a la sordera.
Tanto los adultos oyentes como los sordos que usan ASL también muestran ERPs más grandes en el hemisferio izquierdo que en el derecho. Dado que el hemisferio izquierdo es responsable del lenguaje, esto implica que el movimiento de los signos es lingüísticamente saliente.El movimiento procesado en el lado izquierdo (lenguaje) implica que el campo visual derecho es más fuerte en el ASL de sordos y oyentes debido a que la asociación hemisférica es contralateral.
Factores socioculturalesEditar
Los niños sordos de un nivel socioeconómico bajo tienen un alto riesgo de no estar expuestos al lenguaje accesible en el momento adecuado en la primera infancia. Esto se debe a que en la mayoría de los países la pobreza se traduce en una falta de acceso a los servicios educativos y clínicos que exponen a los niños sordos al lenguaje a la edad adecuada.
El rendimiento académico de los estudiantes sordos se predice en gran medida por los mismos factores que predicen el rendimiento académico de los estudiantes con audición normal, como la clase social y la presencia de condiciones de discapacidad adicionales. Esto significa que la sordera, por sí misma, no determina el éxito o el fracaso académico, sino que interactúa con muchos otros factores de forma compleja.
Intervención tempranaEditar
Los hijos sordos de padres oyentes pueden no tener una exposición significativa a ningún lenguaje en la primera infancia. Debido a su pérdida sensorial, estos niños perciben poco el habla de sus padres. Como en la mayoría de los casos los padres no hacen señas, los niños tampoco están expuestos a un lenguaje de señas convencional. (Meier) Hasta hace poco, la educación de los sordos hacía hincapié en la formación del habla y los niños sordos tampoco estaban expuestos a la lengua de signos en la escuela.
El hecho de no estar expuesto a un lenguaje accesible en un momento determinado de la primera infancia, combinado con la falta de acceso a los servicios educativos y clínicos que exponen a los niños sordos al lenguaje a la edad adecuada, son todos factores que contribuyen a la adquisición del lenguaje de los individuos con sordera prelingual.